1
2
СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации Программы
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
2.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
2.3. Планируемые результаты реализации Программы
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть.
Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
3.2.
3.3.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания образовательной программы дошкольного
образования
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Обязательная чсасть.
3.8.2. Целевой раздел
3.8.3. Содержательный раздел
3.8.4. Организационный раздел
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть
4.1. Психолого-педагогических условий реализации Программы
4.2. Организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений
4.5. Кадровые условия реализации Программы
4.6. Примерный режим и распорядок дня воспитанников
4.7. Календарный план воспитательной работы
4.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
направленности
для детей 4-5
лет МАДОУ
Приложение № 1.№8
Календарный
учебный
график «Детский сад комбинированного вида №25»
АГО.
Приложение № 2. Учебный план
Андрей
занятиях пассивен,
совместной дня
деятельности активно принимает участие,
Приложение
№на
3.Примерный
режим ив распорядок
но инициативу не проявляет. Отмечается низкая самооценка. Речевое и познавательное
Приложение
№ 4. Матрица
воспитательных
событий и Календарный план
развитие
несколько
ниже условно
возрастной нормы.
воспитательной
На контактработы
со взрослыми идёт охотно, на вопросы отвечает, но ответы односложны,
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
беседу не поддерживает. Эмоциональный фон стабилен. В игровой деятельности
предпочитает игры со сверстниками, но игры не соответствую возрасту (предметно манипулятивные действия с игрушками).
Культурно-гигиенические навыки сформированы в соответствии возрасту, проявляет
самостоятельность.
3
7
9
9
12
12
12
26
27
31
38
42
49
56
59
69
77
78
78
78
84
111
115
117
120
126
135
135
136
137
138
140
143
145
156
158
162
3
ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА № 25» АСБЕСТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Полное наименование
детского сада
Краткое наименование
детского сада
Полное наименование
образовательной
программы
Краткое наименование
образовательной
программы
Разработчики ОП ДО
МАДОУ «Детский сад
комбинированного
вида № 25» АГО
Нормативное
обеспечение
разработки и
реализации ОП ДО
МАДОУ «Детский сад
комбинированного
вида № 25» АГО
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского муниципального округа Свердловской области
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО,
детский сад № 25
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского муниципального округа Свердловской области (далее
по тексту - ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» А Асбестовского муниципального округа Свердловской
области АМО СО).
ОП ДО (Программа)
Педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АМО СО
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции, действующей с 1 сентября 2024 года);
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874, (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809)) (утв. Приказом Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (в соответствии с частью 6.5
статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541),
пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. № 884
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 32, ст.
5343; 2022, № 46, ст. 8024);
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
4
Срок реализации
Специалисты,
работающие в детском
саду
Язык, на котором
осуществляется
образование
Форма обучения
регистрационный № 53776);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утвержден
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
- Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ - 413/03 «О
направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по
формированию инфраструктуры дошкольных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
содержания образовательных программ дошкольного образования»,
опубликован 26 декабря 2022 г.;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28. Зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 года (далее
– СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующие до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21);
Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
6 лет
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог дополнительного образования
Образование обучающихся (воспитанников) осуществляется на
государственном языке Российской Федерации - русском.
Возможность получения ребенком дошкольного образования не
зависит от возраста поступления ребенка в детский сад.
Очная (на период ограничительных мероприятий при
5
неблагополучной санитарно-эпидемиологической ситуации
допускается реализация ОП ДО в дистанционном режиме).
Назначение
Программы
Цель Программы
Задачи Программы
Разделы Программы
ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
является нормативным документом стратегического планирования,
определяющим цель, задачи, содержание и организацию
образовательной деятельности на этапе дошкольного образования;
стратегию направления развития воспитанников; основные
планируемые результаты
Проектирование образовательного пространства, обеспечивающего
позитивную социализацию и разностороннее развитие детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста в адекватных возрасту
и индивидуальным особенностям детских видах деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций (п. 1 ст.64 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», п. 1 раздела 1 ФОП ДО)
(п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
–
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО
и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
–
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
–
создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
–
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
6
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация ОП ДО
Планируемые результаты на разных возрастных этапах
Планируемые
результаты
Исполнители
Система контроля
качества реализации
ОП ДО МАДОУ
«Детский сад
комбинированного
вида № 25» АГО
Режим работы детского
сада
Педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АМО СО
- Внутренняя система оценки качества образования МАДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 25» АМО СО
- Независимая оценка качества
Пятидневная рабочая неделя, полный день (10,5 часового пребывания)
с 07.30 до 18.00 часов.
Нерабочие дни – суббота, воскресенье, а также праздничные дни,
установленные законодательством РФ.
Список используемых сокращений
МАДОУ
«Детский сад
комбинированного вида
№ 25» АМО СО
ДО
ДОУ
ОП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО
ИКТ
УМК
ФОП ДО
КРР
ВСОКО
НОК
РППС
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
муниципального округа Свердловской области
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Коррекционно – развивающая работа
Внутренняя система оценки качества образования МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО
Независимая оценка качества
Развивающая предметно-пространственная среда
Информационная справка Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского муниципального округа Свердловской области
Организационно правовая форма
Тип
Вид образовательной
организации
Адрес
Телефон, электронная
почта
Учредитель
Муниципальное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида
624260, Свердловская область, г. Асбест, ул. Мира, дом 9/1
+7 (34365) 2 - 58 - 57, detskiysad25asbest@mail.ru
Управление образованием
Свердловской области
Асбестовского
муниципального
округа
7
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии:
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
г. № 1028;
- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО.
Образовательная программа определяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в детском
саду и планируемые результаты освоения образовательной программы.
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной
разработки и утверждения детским садом ОП ДО, обязательная часть которой
соответствует Федеральной программе и может быть оформлена в виде ссылки на нее.
Объем обязательной части ОП ДО, составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
сложившиеся
традиции
детского
сада;
выбор
парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и детского сада в целом. Содержание и планируемые
результаты ООП ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Федеральной программы.
Образовательная программа включает
в
себя
учебно-методическую
документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания), режим и распорядок дня детей групп раннего и дошкольного
возраста, календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В Образовательной программе содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Образовательной программы представлены: цели, задачи,
принципы ее формирования; планируемые результаты освоения Образовательной
программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
8
завершения ОП ДО; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и
содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания:
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной
программы;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы;
- взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП ДО;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в
детском саду;
материально-техническое
обеспечение
Образовательной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Организационный раздел включает перечень художественной литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного
искусства
для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В организационном разделе представлены режим и распорядок дня в группах детей
раннего и дошкольного возраста, календарный план воспитательной работы. Детскому
саду предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
Реализация задач Образовательной программы, направленных на обучение и
воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов дошкольного образования, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Образовательной программ и создании
единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
9
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО (далее – Программа) разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847.
Программа разработана коллективом педагогов МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО. В обсуждении проекта Программы принимали
участие заведующий, старший воспитатель, а также другие педагогические работники,
представители родительской общественности.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
При проектировании содержания Программы учтены особенности ДОО, региона и
муниципалитета и другие особенности контингента детей, а также образовательные
потребности и запросы воспитанников и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, что позволяет
использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества
дошкольного образования в Организации.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО, объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% от общего объема Программы и рассчитывается в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования; включает время образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности/активности; образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
10
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформлена в виде ссылки на ФОП ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребности детей
и их родителей.
Таким образом, часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции коллектив МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АМО СО или группы.
Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы»1.
Содержание и планируемые результаты Программы МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО в полной мере соответствуют содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы дошкольного образования.
Содержание Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
которое является неотъемлемой частью обязательной части Программы, позволяет
реализовать в образовательном процессе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АМО СО основополагающие функции дошкольного уровня образования:
– обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа включает в себя Рабочую программу воспитания (далее – Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы и иные компоненты.
В соответствии с ФГОС ДО в ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АМО СО содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
11
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
детей- инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания (в соответствии с ФОП ДО) состоит из пояснительной
записки, целевого, содержательного и организационного разделов.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план
воспитательной работы.
ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО в
соответствии с основной целью осуществляет следующие виды деятельности: присмотр и
уход; содержание ребёнка в ДОО; дошкольное образование (предшествующее начальному
общему образованию).
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО функционируют
группы общеразвивающей, компенсирующей направленности.
Для достижения целевых ориентиров для обучающихся групп компенсирующей
направленности разработана Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
12
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО образовательные
услуги получают дети-инвалиды. Образовательная деятельность с данной категорией
воспитанников осуществляется на основании ОПДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО или, при наличии рекомендаций ТПМПК (ИПР),
по адаптированной образовательной программе, индивидуальному образовательному
маршруту.
2.1.1. Цели изадачи реализации Программы
Цели и задачи реализуются в соответствии с ФОП ДО р. 2 п. 13.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманистического и личностно-развивающего
характера взаимодействия с ребенком и направлена на создание условий его
всестороннего развития, открывающих возможности для позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Принципы и подходы к формированию Пр ограммы соответ ствуют принципам и
подходам ФОП ДО Р.2 п. 14.3.
.2. Значимые для разрабоки и реализации Программы характеристики
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО функционирует
12 групп.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группы
Для детей раннего возраста
Для детей дошкольного возраста
Для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Количество
групп
2
Возраст
Направленность
от 1 года до 3 лет
Общеразвивающая
5
от 3 до 7 (8) лет
Общеразвивающая
5
от 3 до 7 (8) лет
Компенсирующей
Наряду с общими возрастными закономерностями развития, обучающиеся имеют
индивидуальные особенности здоровья, разные семейные этнокультурные условия, особые
личностные характеристики, особые образовательные потребности. Все это учтено при
разработке и реализации ОП ДО (педагоги индивидуально регламентируют время занятости
ребенка различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для его
развития распорядок дня, отбирают материалы для РППС, формы, методы и средства
образовательной деятельности и др.).
1 Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
2 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Для обучающихся, имеющих диагноз «фонетическое недоразвитие речи» и
посещающих общеразвивающие старшие и подготовительные к школе группы детского
сада организовано логопедическое сопровождение, что соответствует образовательным
потребностям, интересам детей и членов их семей.
Сложившийся национальный состав региона и города, расширение межкультурных
контактов приводят к тому, что в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АМО СО всё чаще приходят воспитанники из семей мигрантов – естественные билингвы.
И у каждой из них – свои языковые и культурные традиции.
Билингвизм (двуязычие) – это свободное владение двумя языками одновременно.
Людей, владеющих двумя языками, называют билингвами.
Фактор билингвизма сказывается на развитие речевой, познавательной сферы,
препятствует социальной адаптации ребенка.
Двуязычные дети являются особой группой в категории дошкольников. Данные дети
в среднем начинают процесс говорения позже в отличие от своих простых сверстников.
Знание русского языка является условием успешной социализации двуязычных детей.
Кадровые условия
Параметры
Общее количество педагогических работников
Количество специалистов
Из них:
Старший воспитатель
Воспитатели
Учителя - логопеды
Педагог дополнительного образования
Педагог - психолог
Педагог-дефектолог
Инструктор физической культуры
Музыкальные руководители
Количество педагогических работников с высшим педагогическим
образованием
Количество
педагогических
работников
профессиональная
квалификация, которых соответствует направленности реализуемых
образовательных программ
Количество педагогических работников, аттестованных на первую и
высшую квалификационную категорию
2025 г.
32 человек
12 человек
1
19
4
2
2
1
1
2
25 человека
32 человек
Первая квалификационная
категория – 7.
Высшая квалификационная
категория – 17.
Материально-техническое обеспечение
Здание детского сада построено по типовому проекту, в соответствии с
которым предусмотрены изолированные групповые секции для каждой возрастной
группы.
Группы содержат элементы, стимулирующие условия для самостоятельной,
художественной,
познавательной,
продуктивной,
конструктивной,
двигательной
деятельности детей. Мебель в группах подобрана по росту детей и промаркирована.
Искусственное и естественное освещение соответствует норме.
Имеются отдельные помещения для образовательной деятельности:
Музыкально – спортивный зал
Центр игрового моделирования и конструирования
Кабинеты учителя-логопеда
1
1
4
14
Кабинет педагога-психолога
Методический кабинет
1
1
На территории детского сада имеются отдельные площадки для образовательной
деятельности:
Спортивная площадка
Метеоплощадка
Огород
Перекресток
Прогулочные участки
1
1
1
1
12
Во время совместной деятельности пелагога с детьми в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО
функционируют кружки различной
направленности (для развития алгоритмических навыков и навыков начального
программирования и технической направленности,
художественно-эстетической и
познавательной направленности, естественнонаучной и физкультурно-оздоровительной
направленности), которые посещают дети с учетом интересов и потребностей.
Такая форма взаимодействия педагогов с воспитанниками делает педагогический
процесс более дифференцированным и гибким, с учетом склонностей и предпочтений
каждого ребенка.
Совместная деятельность по направлениям развития выявляется с помощью
анкетирования родителей (законных представителей), интервьюирования воспитанников, с
целью изучения предпочтения какого-либо вида досуговых занятий, интересов детей и их
родителей, а также определения возможностей для организации их в детском саду.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АМО СО в соответствии с Уставом
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: группа раннего возраста, первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Группа раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
15
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
16
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
17
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
18
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
19
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
20
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов –
индивидуальных единиц восприятия –переходят к сенсорным эталонам – культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
21
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
22
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
23
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
24
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой (восьмой) год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
25
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
26
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
2.3. Планируемые результаты реализации Программы (п.15 ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетеро хронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже за данных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий ОП ДО ДОУ. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении ОП ДО
ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
15.3
15.3.1
Возраст
в младенческом возрасте, к одному году
в раннем возрасте, к трем годам
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
QRкод
27
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений воспитанников, интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальными
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы в рамках
педагогической диагностики педагогами осуществляется оценка индивидуального
развития детей согласно «Положению о педагогической диагностике МАДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (пункт 4.3 ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
28
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность
и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения –
индивидуальная карта развития ребенка. Педагог заполняет ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены:
беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности,
детскими портфолио, которые фиксируют достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности.
29
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
«Положением о педагогической диагностике МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АМО СО» – на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группы
(заключительная, финальная диагностика).
Педагогическая диагностика проводится в периодичность 2 раза в год: сентябрьоктябрь и апрель-май. При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются диагностические карты, разработанные на основе
методики Афонькиной Ю.А. "Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности». В пособии представлена модель педагогической
диагностики (мониторинга) индивидуального развития ребенка 2-7 лет, разработанная на
основе положений ФГОС ДО. Основу предложенных методик и диагностического
инструментария составляют определенные Стандартом образовательные области и
направления их реализации.
Для
выявления
уровня
сформированности
стартовой
готовности
воспитанников 6-7 (8) лет к систематическому обучению в школе проведена
«Педагогическая диагностика стартовой готовности детей старшего дошкольного
возраста к успешному обучению в начальной школе». Используются методики:
- Педагогический мониторинг
Изучение индивидуального развития
Волгоград: Учитель, 2015. – 57 с.
- Педагогический мониторинг
Изучение индивидуального развития
Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с.
- Педагогический мониторинг
в новом контексте образовательной деятельности.
детей. Первая младшая группа /Ю.А. Афонькина. –
в новом контексте образовательной деятельности.
детей. Вторая младшая группа /Ю.А. Афонькина. –
в новом контексте образовательной деятельности.
30
Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа /Ю.А. Афонькина. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 59 с.
- Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности.
Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа /Ю.А. Афонькина. –
Волгоград: Учитель, 2015. – 59 с
- Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности.
Изучение индивидуального развития детей. Подготовительная группа /Ю.А. Афонькина. –
Волгоград: Учитель, 2015.- 61 с.
В Программе «Одаренный ребенок» – программе выявления и сопровождения
талантливых и одаренных воспитанников в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АМО СО для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей
дошкольного возраста предусмотрены методики для выявления компонентов одаренности
в дошкольном возрасте.
Психолого-педагогическая поддержка детей
Изучаемый показатель
Интеллектуальная
одаренность
Когнитивные психические
процессы
Математическая одаренность:
Творческий потенциал
Мотивация
Методики (ссылки)
- Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна.
- Тест Д. Векслера.
- Тест Р. Амтхауэра.
- Изучение кратковременной и долговременной вербальной
памяти (А.Р. Лурия).
- Оценка устойчивости внимания.Тест Бурдона
- Оценка переключения внимания.
- Оценка вербально - логического мышления.
- Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф).
Тест на математические способности Г. Айзенк.
- Диагностика невербальной креативности (вариант теста
Торренса)
- Опросник для определения творческих наклонностей у
школьников.
-Оценка образного мышления
-Тест дивергентного творческого мышления
-Тест Гилфорда
- Изучение мотивационной сферы учащихся
(М.В.Матюхина)
- Типология мотивов учения «Лесенка побуждений»
(А.И.Божович, И.К.Маркова )
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с
раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же
предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
31
языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к
самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Для проведения оценки результатов (динамики) развития данной категории детей
педагогом совместно с педагогом-психологом используется методика обследования: Т.В.
Криворучко, С.В. Цаларунга «Первый раз в первый класс» - диагностические материалы
для детей 6-8 лет, слабо владеющих русским языком, Изд-во: «Этносфера», Москва, 2021.
Отслеживаются критерии:
- контакт (вступление в коммуникацию);
- Умение отвечать на вопросы (диалогическая речь);
- Реакция на чужую речь (адекватность восприятия).
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет».
Выбранные участниками образовательных отношений направления Программы учитывают
ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского
региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В программе «СамоЦвет» предусмотрено большинство образовательных
направлений федеральной образовательной программы дошкольного образования, в том
числе – социально-коммуникативное развитие.
Там же определены современные средства: детская мультипликация, просмотр
слайд-фильмов, видео, развивающие игры нравственного и духовно-нравственного
содержания и другое, что позволяет использовать их как средство реализации ОП ДО
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО в целом – и вариативной и
инвариантной частей.
Таким образом, данная часть, дополняя основную часть ОП ДО, учитывает
потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, возможности педагогического
коллектива ДОО, предоставляя более широкие возможности для социальнокоммуникативного и личностного развития воспитанников.
Цели и задачи реализации.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в ходе освоения
культурных практик.
Цель достигается через решение задач, сообразных ФГОС ДО и отражают
концептуальные основы ОП ДО:
№
Задачи
1 Обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром
Культурные практики
духовно-нравственная культурная
практика
32
2
3
4
5
6
7
Объединение обучения и воспитания в целостный
духовно-нравственная культурная
образовательный процесс на основе духовно-нравственных практика; культурная практика
и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
безопасности жизнедеятельности
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Формирование общей культуры личности детей, развитие духовно-нравственная культурная
их социальных, нравственных, эстетических,
практика; культурная практика
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, безопасности жизнедеятельности
самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения духовно-нравственная культурная
становления и развития ценностно-смысловых ориентаций практика; культурная практика
детей в различных видах деятельности
безопасности жизнедеятельности
Формирование социокультурной среды, соответствующей культурная практика
возрастным и индивидуальным особенностям детей
безопасности жизнедеятельности
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи духовно-нравственная культурная
и повышение компетентности родителей (законных
практика; культурная практика
представителей) в вопросах развития и образования,
безопасности жизнедеятельности
охраны и укрепления здоровья детей
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания духовно-нравственная культурная
дошкольного общего
практика; культурная практика
и начального общего образования
безопасности жизнедеятельности
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «СамоЦвет»
представлены в Целевом разделе:
младенческий, ранний возраст на страницах 24-253.
дошкольный возраст» на страницах 19-214
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При проектировании содержания ОП ДО учитывались особенности современных
тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Образовательная программа «СамоЦвет» предусматривает учебное пособие с
кейсом культурных практик и для детей младенческого и раннего возраста, учитывающее
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми данной возрастной группы.
Данные особенности учитываются при:
организации совместной деятельности в режимных моментах – в холодное время
года (при неблагоприятных погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем
воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
составление годового тематического плана воспитательно-образовательного
процесса в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО – учёт
природных особенностей, организации жизнедеятельности народов города Асбеста,
Свердловской области;
при проектировании развивающей предметно – пространственной среды в
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Планируемые результаты освоение части, формируемой участниками
33
образовательных отношений – целевые ориентиры образовательной программы
раскрыты в региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В. и используется
педагогами для оценки эффективности образовательной деятельности:
в младенческом/раннем возрасте на странице 25-38 3
в дошкольном возрасте на странице 26-36 4
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в региональной
образовательной программе «СамоЦвет».
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов
является структурированное педагогическое наблюдение за проявлением детской
инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка используются шкалы
МКДО с показателями и индикаторами (Концепция МКДО). Подходы к проведению
диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 3-х до 7-ти
лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Методический комплект для осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП
ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей
1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб: 2015 г. УМК: 2017 год.
В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие
гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и
музыкально-художественной деятельности.
Авторы программы опираются на прогрессивные идеи педагогики XIX в. и первой
половины XX в., определяют ведущие принципы программы, в числе которых:
личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий,
3 «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом особенности современных тенденций развития Уральского региона, специфика национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми младенческого и раннего возраста, под ред. Гр
единой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019 г., стр. 25-38
4 «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом особенности современных тенденций развития Уральского региона,
специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста, под ред. Грединой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019 г., стр. 26-36
34
критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и
развития ребенка-дошкольника;
системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
интеграция
разных
видов
художественно-творческой
деятельности
воспитанников на музыкальных занятиях;
особый характер взаимодействия педагога и ребенка;
ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности
детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение.
Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных программ по
музыкальному воспитанию является интегративный подход к организации музыкальных
занятий с детьми дошкольного возраста. Авторам удалось органично сочетать музыку и
движение, музыку и речь, музыку и изобразительную деятельность детей, музыку и
разнообразие игр в условиях специально организованных занятий.
Следует отметить целесообразность и адекватность материала по отношению к
детям разного возраста, совокупность предложенных методов и приемов, форм
организации развивающего взаимодействия.
Программа «Ладушки» позволяет эффективно осуществлять комплексное
всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка; от восприятия музыки к ее
исполнительству доступными дошкольнику средствами и к творчеству.
В программе определены:
задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических
возможностей ребенка;
результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;
рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение: планирование занятий
в каждой возрастной группе, конспекты занятий, комплексы музыкально-творческих игр,
разнообразие приемов организации слушательской, музыкально-исполнительской и
музыкально-творческой деятельности дошкольников, как на музыкальных занятиях, так и
в повседневной жизнедеятельности, практические советы для воспитателей и родителей,
календарь музыкальных праздников и развлечений.
Следует отметить особый подход к организации праздников в дошкольном
образовательном учреждении в соответствии с программой «Ладушки», авторы
предлагают не тренировать детей в ходе подготовки к ним, оттачивая техническую
сторону воплощения образов музыкально-художественной деятельности, а дарить детям
радость
творческого
самовыражения
средствами
музыкально-художественной
деятельности, активно используя форму развлечений в детском саду.
Планируемый результат освоения детьми части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений к 7 годам.
Парциальная программа «Ладушки». Ребёнок на этапе завершения дошкольного
образования к 7 годам:
ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
35
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.
Планируемые результаты освоения программы представлены в рамках показателей
педагогической диагностики.
–
Диагностика проводится 3 раза в год: стартовая диагностика – сентябрь;
промежуточная – январь, заключительная диагностика – май каждого учебного года.
Педагогическая диагностика развития музыкальных способностей детей проводится
в соответствии с методикой, разработанной И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой,
диагностическая методика и оценочные материалы представлены в программе И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
3. Образовательная программа дошкольного образования для детей 5 - 7 (8) лет
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.;
Министерство образования и науки Российской Федерации.-М, 2018.
Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного
возраста.
Основные задачи Программы Помочь дошкольнику выработать следующие умения,
навыки и личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Планируемые результаты освоения Программы
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают
осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как
экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.
В результате освоения Программы дети:
адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
36
супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья; 3 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность; 3 любят трудиться, делать полезные предметы
для себя и радовать других;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания
помощи другим людям.
Педагогическая диагностика развития способностей детей проводится в
соответствии с диагностической методикой и оценочными материалами представлеными в
программе.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подготовки
будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье,
окружению. Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать
хозяина – собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как
в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся производственные
и товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для экономического
образования на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит
индивидуально-семейная экономическая грамотность и формирование элементарных
экономических навыков. В отдаленной же перспективе стоит цель – воспитать человека,
умеющего и желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и
любящего свою страну.
Формы, способы, методы и средства реализации
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок
финансовой
грамотности
у старших
дошкольников
положена
структурная
дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995),
исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как
непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора
развивающей предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого
37
образовательный процесс включает две основные составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Такая структурная модель образовательного процесса должна быть принята как
каркасная для всего дошкольного возраста (3–7 лет) и как единственно возможная для
младшего дошкольного возраста (3–5 лет). Согласно предложенной модели, в основном
составляющем блоке образовательного процесса — «партнерском» — в рамках
совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться
развивающие задачи самого широкого плана:
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих
познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата;
освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах
(построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого
и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение
художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует
воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми. Все указанные
формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя множественные развивающеобразовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект, и вместе с тем в каждой из
них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации релевантное
культурно-смысловое
(тематическое)
наполнение.
Стержневые
развивающеобразовательные задачи вкупе с соответствующим содержанием (принципами их подбора
и структурирования) являются опорами для воспитателя в гибком проектировании этих
форм работы с детьми. Воспитателю не задаются конкретные темы для проработки с
детьми, а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям,
соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью: вариантов примерных
тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и
экспериментирования), репертуара художественных произведений с различными
вариантами выбора, различных типов и структуры работы для продуктивной деятельности,
возможных способов и форм игровой деятельности. Конкретная конфигурация этих форм
активности и их содержания проектируется самим воспитателем, который может выбрать
любую из форм совместной деятельности с детьми и линию ее развертывания как
основную, смыслообразующую, и строить от нее и через нее переходы к другим формам.
Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого и детей
является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей. В
то же время партнерская взросло-детская активность открыта для перепроектирования в
соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются
в свободной детской деятельности.
В рамках дополнительного образования предусмотрена реализация проекта
«Уральская инженерная школа 2.0» через реализацию дополнительных общеразвивающих
программ.
38
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Задачи и содержание образования по пяти образовательным областям
Образовательная программа детского сада № 25 определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
39
особенностей детей, о пределяется ц елями и задачами Программы и реализует ся в различ
ных видах деятельности. (ФГОС ДО п. 2.7).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
19.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
QR -код
40
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/
20.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
QR -код
41
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
22.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
QR -код
42
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей
(п.23.4. ФОП ДО).
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО. При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы
педагоги учитывают субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе (п.23.10 ФОП ДО).
Педагоги могут использовать различные формы реализации Программы с учетом
видов детской деятельности и возрастными особенностями детей (согласно ФГОС ДО,
ФОП ДО) (п.23.5 ФОП ДО):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
43
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная
деятельность (рисование, лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
• Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной
программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
• При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
44
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях.
• Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
• При реализации Образовательной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
• Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
• Детский сад самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
45
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Образовательной программы.
• Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной
программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
• При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
• Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
При реализации Программы используются, в том числе, следующие формы:
образовательные предложения для группы (занятия);
различные
виды игр (свободная игра-исследование, ролевая, подвижная,
традиционная народная);
утренний и вечерний круги;
детское коллекционирование;
образовательное событие;
выставки детских работ; проекты (в том числе, исследовательские);
праздники;
социальные акции;
конкурсы, использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Формы все вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и инициируемых свободно выбираемых детьми видами
деятельности.
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей (п.23.6.1. ФОП ДО):
- при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель);
- метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
46
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют методы: (п.23.6. ФОП ДО):
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Для решения задач воспитания и обучения применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Программы педагогами используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (п.23.7 ФОП ДО).
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей (п.23.8 ФОП ДО):
Средства
- демонстрационные и
раздаточные;
- визуальные,
- аудийные,
- аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
- реальные и виртуальные.
Виды деятельности
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое);
– игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
– познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования, и
образно-символический материал, в том числе, макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
–
47
Выбор каждым педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность (п.23.12 ФОП ДО).
При реализации Программы педагогами используются следующие технологии:
Название технологии
Здоровьесберегающие технологии
-технологии воспитания
валеологической культуры /культуры
здоровья дошкольников:
- подвижные игры
- спортивные праздники, развлечения
и досуги;
- недели здоровья;
- соревнования;
- прогулки-походы
- беседы по валеологии.
Цель технологии
Применительно к ребенку - обеспечение высокого
уровня реального здоровья воспитаннику детского сада
и
воспитание
валеологической
культуры,
как
совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и
умений оберегать, поддерживать и сохранять его,
валеологической
компетентности,
позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения,
задачи,
связанные
с
оказанием
элементарной
медицинской,
психологической
самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым - содействие становлению
культуры
здоровья,
в
том
числе
культуры
профессионального здоровья воспитателей ДОУ и
валеологическому просвещению родителей.
Технология
самостоятельной Развитие познавательно-исследовательской активности
детей дошкольного возраста
исследовательской деятельности
–
это
вид
интеллектуальнотворческой деятельности на основе
поисковой активности и на базе
исследовательского поведения;
—
это
активность
ребенка,
направленная
на
постижение
устройства вещей, связей между
явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
Создание условий для осуществления детского
Технология детского
экспериментирования – это способ
экспериментирования.
организации педагогического
процесса, основанный на
взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия
с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность
по
достижению поставленной цели и
подтверждения гипотезы
эксперимента или опыта.
Игровые
педагогические Создание полноценной мотивационной основы для
технологии
последовательная формирования навыков и умений деятельности в
деятельность педагога по: отбору, зависимости
от
условий
функционирования
разработке,
подготовке
игр; дошкольного учреждения
включению
детей
в
игровую и уровня развития детей.
деятельность; осуществлению самой
игры;
подведению
итогов,
48
результатов игровой деятельности.
Педагогическая технология
экологического образования детей
дошкольного возраста
Информационнокоммуникационные технологии
(ИКТ технологии).
Технологии основ безопасности
жизнедеятельности.
Личностно-ориентированные
технологии
Метод
проектов
способ
организации
педагогического
процесса,
основанный
на
взаимодействии
педагога
и
воспитанника, способ воздействия
окружающей
средой,
поэтапная
практическая
деятельность
по
достижению поставленной цели и
дидактической задачи, получения
реального
творческого
продукта,
который можно использовать в
дальнейшей
деятельности,
и
презентации полученных результатов.
Пространство детской реализации
(ПДР) организованная среда, которая
дает возможность выразить свою
индивидуальность.
В нем ведущая роль принадлежит
ребенку.
Это
пространство
противоположно по своему значению
зоне ближайшего развития, в которой
происходит освоение старой нормы,
т.е. уподобление ребенка культуре;
наоборот,
в
пространстве
реализации – создании нового, где
взрослый
помогает
ребенку
реализовать его замысел, культура
уподобляется ребёнку
Образовательное событие (ОС) —
это
особая
ситуация,
которая
организуется
педагогом
в
образовательных целях. Погружения
детей в особые увлекательные истории
Реализация
интегрированного
подхода
к
экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Создание единого информационного пространства
образовательного учреждения. Идти в ногу со
временем, стать для ребенка проводником в мир
новых
технологий,
наставником
в
выборе
компьютерных
программ,
сформировать основы
информационной культуры его личности, повысить
профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Создание условий для формирования безопасного
поведения детей.
Обеспечение комфортных условий в семье и
дошкольном
учреждении,
бесконфликтных
и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация имеющихся природных потенциалов у
дошкольников.
Направить познавательную деятельность воспитанников
на определенный и запланированный результат, который
получается при решении той или иной теоретически
или практически значимой проблемы.
Развитие
личности
ребенка,
поддержка
ее
индивидуальности,
уникальности, неповторимости,
предоставление свободы способов самореализации,
открывает путь самостоятельного творческого поиска
Содействие становлению ребенка как личности.
Передача
культурно-исторического
опыта
в
разновозрастном сообществе (от взрослого – детям, от
старших и более опытных детей – малышам) в
процессе коллективной, эмоционально окрашенной и
49
с продолжением и неожиданными субъективно значимой для детей деятельности,
поворотами. Это обучение в действии направленной на достижение обозначенной самими
детьми цели, для социального и личностного развития
детей.
охраны
и
укрепления
физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
Утренний и вечерний круг. Это Развитие связной речи детей, раскрытие «я» ребенка
технология,
которая
позволяет (познанию его себя, своих мыслей, собственных
стимулировать речевую активность действий и состояний).
детей, их мыслительные возможности.
Развивающий диалог основан на Помочь развитию творческого, продуктивного,
свободном общении, дети предстают, диалектического мышления.
как равноправные участники, как
собеседники, сотрудники. Ребёнок и
взрослый находятся в динамичной
позиции
(«ищу,
пробую,
не
удовлетворяюсь, продолжаю поиск»)
дошкольниками
первоначальных
Технология
позитивной Освоение
социализации – это умение ребенка представлений социального характера и включение их в
взаимодействовать с окружающими систему социальных отношений общества
людьми, выстраивать свое поведение
и деятельность, учитывая потребности
и интересы других.
Педагогический инструмент, который позволяет через
Технология «Ситуация»
поддержку
детской
инициативы
поэтапно
и
последовательно формировать у дошкольников опыт
выполнения универсальных действий, лежащих в
основе механизмов саморазвития личности.
дает
возможность
развивать
познавательную
Технология совместного
инициативу дошкольника, быть им активными в
планирования
выборе содержания своего образования, в т.ч. план –
дело – анализ
При реализации Программы педагогами могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
(п.23.3. ФОП ДО).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность по реализации Программы включает следующие
виды деятельности:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
50
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагоги могут выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию каждый педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены Составные формы состоят
на минимальном количестве
из простых форм,
методов и средств и
представленных в
посвящены, как правило, разнообразных сочетаниях
одной теме
Комплексные формы создаются
как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных
форм
51
- беседа,
- игровые ситуации,
- рассказ,
- игры-путешествия,
- эксперимент,
- творческие мастерские,
- наблюдение,
- детские лаборатории,
- дидактическая (или любая - творческие гостиные,
другая игра, возникающая по - творческие лаборатории,
инициативе педагога
- целевые прогулки,
- экскурсии,
- образовательный челлендж,
- интерактивные праздники
- детско-родительские и иные
проекты,
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные
циклы
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагоги максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
52
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность
Осуществляемая в
утренний отрезок
времени состоит в
том, чтобы
включить детей в
общий ритм жизни
ДОО, создать у них
бодрое,
жизнерадостное
настроение
- игровые ситуации,
индивидуальные игры
и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по
их интересам,
развивающее общение
педагога с детьми (в
том числе в форме
утреннего и
вечернего круга),
рассматривание
картин, иллюстраций;
- практические,
проблемные ситуации,
упражнения (по
освоению культурногигиенических
навыков и культуры
здоровья, правил и
норм поведения и
другие);
-наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
трудом взрослых;
- трудовые поручения
и дежурства
(сервировка стола к
приему пищи, уход
Занятие
- традиционные
занятия
- проблемнообучающие ситуации
- образовательные
ситуации
- тематические
события
- проектная
деятельность
- творческие и
исследовательские
проекты и т.д.
Прогулка
Вторая половина дня
– наблюдения за
объектами и
явлениями
природы,
направленные на
установление
разнообразных связей
и зависимостей в
природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и
спортивные
упражнения,
направленные на
оптимизацию режима
двигательной
активности и
укрепление здоровья
детей;
экспериментирование
с объектами неживой
природы;
- сюжетно- ролевые и
- конструктивные
игры (с песком, со
снегом, с природным
материалом);
- элементарную
трудовую
деятельность детей на
участке ДОО;
- свободное общение
педагога с детьми,
- индивидуальную
работу;
- Элементарная
трудовая деятельность
детей;
- Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников;
- Игровые ситуации,
индивидуальные игры и
игры небольшими
подгруппами;
- Опыты и
эксперименты;
- Практикоориентированные
проекты,
коллекционирование;
- Чтение
художественной
литературы;
- Прослушивание
аудиозаписей лучших
образцов чтения;
- Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов;
- Слушание и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные игры и
импровизации;
53
за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную
работу с детьми в
соответствии с
задачами разных
образовательных
областей;
- продуктивную
деятельность детей по
интересам детей
(рисование,
конструирование,
лепка и другое);
-оздоровительные и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные игры,
гимнастика и другое).
- проведение
спортивных
праздников (при
необходимости).
-Организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства, мастерских;
- Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности и
образовательным
областям;
-Работа с родителями
(законными
представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в возрастных группах
создаются различные центры активности.
Группы раннего возраста
- центр двигательной активности для развития
основных движений детей;
-центр сенсорики и конструирования для
организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
- центр для организации предметных и
предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством
взрослого;
- центр
творчества
и
продуктивной
деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке,
становлению
первых
навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей разнообразных изобразительных
средств;
- центр познания и коммуникации (книжный
уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для
организации экспериментальной деятельности
Группы для детей дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет)
- двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности
в
групповых
помещениях,
средней
и
интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции
содержания ОО
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
- безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания ОО «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
- игры, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-
54
с материалами и веществами (песок, вода,
тесто
и
др.),
развития
навыков
самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами – орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
эстетическое
развитие»
и
«Физическое
развитие»;
конструирования,
в
котором
есть
разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания
ОО «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
и
«Художественно-эстетическое
развитие»;
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный дидактический материал и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции
содержания ОО «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания ОО
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный, содержащий художественную и
познавательную
литературу
для
детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви
и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных
областей;
театрализации и музицирования, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную
деятельность
детей
в
интеграции с содержанием ОО «Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
55
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»;
уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников;
- творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный
труд)
в
интеграции
содержания
ОО
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагоги
направляют и поддерживают свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Практики
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. (п. 24.18 ФОП ДО в ДОО).
Ценность культурных практик – они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность. Способствуют становлению разных
видов детских инициатив.
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики
Виды детских инициатив:
- игровая
ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- продуктивная
созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- познавательно-исследовательская
познавательная инициатива
- коммуникативная
Партнер по взаимодействию
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы
дополняет развивающие возможности других
культурных практик (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
и
собеседник
56
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги детского сда поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Формы самостоятельной инициативной деятельности
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия для поддержки детской инициативы (п. 25.4. ФОП ДО)
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
Р еко мендации по фо р миро ванию инфр астр укт ур ы дошко льных о бразо вательны х о р ганизаций и ко мплектаци и уче бн о - мето
дически х материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (ра зработаны во исполнение пун
кта 3 перечня пор учений Президента Р о ссийск о й Федер ации о т 1 6 мар та 20 22 г. № Пр -4 87 по ито гам заседан ия Совета при
Президенте Р о ссийско й Федер ации по р еа лизации го судар ственной политики в с фере защиты с емьи и детей 1 7 декабря 2 02 1
года)
5
57
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Рекомендуемые способы и приемы для поддержки детской инициативы (п. 25.8 ФОП ДО)
1) Не сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают
его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её
от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно
и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Возрастные
характеристики
детской
самостоятельной
инициативности
и
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
- Ребѐнок активно проявляет - У ребѐнка наблюдается - Ребѐнок имеет яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и признании со стороны
через разговор с педагогом ключевым
условием
для взрослых
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
58
- Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять
познавательную активность
детей младшего дошкольного
возраста, использовать
педагогические приемы,
направленные на развитие
стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
вариативных активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные импровизации
и тому подобное), в
двигательной деятельности
- Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать
для
поддержки самостоятельности
в
познавательной
деятельности
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы
- Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество
- Педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач
- В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (п.25 ФОП ДО)
3-4 года
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий
приемов простейшего анализа,
5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую
самостоятельность
инициативу и творчество:
59
- ситуации, побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
для
участия
в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве
сравнения, умения наблюдать:
-намеренное
насыщение
проблемными практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное
решение проблемы.
Создание
ситуаций,
в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая произвольные умения
и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение
ребёнка
за
стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.
3.5. Особенности взаимодейсмтвия педагогического коллектива с семьями
Сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. ОП ДО учитывает особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся (п. 26.1 ФОП ДО).
Взаимодействие должно дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач (п. 26.3
ФОП ДО).
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
60
основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Положение «О взаимодействии с семьями обучающихся Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
комбинированного вида № 25» Асбестовского муниципального округа Свердловской
области определяет концептуальные основы взаимодействия педагогов, обучающихся и
родителей, цели, задачи, принципы, механизмы и направления совместной деятельности:
в зависимости от стоящих перед педагогическим коллективом задач каждый
педагог выбирает самостоятельно педагогически обоснованные методы, приемы и
61
способы взаимодействия с семьями обучающихся.
сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги ДОО используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей).
Активно используют и воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей),
их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Культурными формами взаимодействия выступают: соединение, совесть,
сознание, согласие, сопричастие, соответствие, сомнение, сотворчество, созидание,
созвучие, созерцание, сотрудничество, сопереживание, сочувствие, содружество, со
радость, сожаление.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
направлениям (п.26.5 ФОП ДО). Направления деятельности педагогов реализуются в
разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями)
Направления деятельности
Диагностико-аналитическое
направление
Содержание деятельности
Получение и анализ данных:
о
семье
каждого
обучающегося,
- её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
Инструментарий
Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
62
Просветительское
направление
Консультационное
направление
ребёнка;
- об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
согласование воспитательных
задач.
- Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбор
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО; о
содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми.
Объединяет
в
себе
консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания
и
обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
родителями
(законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей и
так далее.
Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
тренинги
и
ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки для родителей;
дайджесты, газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и
интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники
и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями и другое.
Консультации-практикумы
в
соответствии с планами служб,
специалистов и воспитателей;
по
запросам
родителей
(консультирование
семейное,
индивидуальное,
очное,
дистанционное). Оформление
информационных
стендов,
папок-передвижек в группах и
в детском саду по актуальным
направлениям
образования.
Дистанционное взаимодействие.
63
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровье
сбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе направлений просветительской
деятельности:
1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
6. К тематическим встречам привлекаются профильные специалисты (медики,
физиологи, IT-специалисты и других).
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями),
формы участия и периодичность сотрудничества
Направления
взаимодействия
Рекламный блок информированности
общественности о
деятельности и повышение
статуса ДОО
Формы участия
Дни открытых дверей
Разработка и выпуск рекламных буклетов
Благотворительные акции
Информация в СМИ и на официальных
сайтах (ДОО, УО АГО)
Презентация публичного доклада
Периодичность
сотрудничества
1 раз в год
Постоянно
1 раз в год
Постоянно
1 раз в год
64
Создание
информационного
пространства для
родителей
– ознакомление родителей
с задачами, содержанием,
методами воспитания в
детском саду
Маркетинговые
исследования - сбор
информации, изучение
пожеланий и запросов
родителей
Участие в управлении ДОО
Участие родителей в
создании развивающей
среды
Педагогическое
просвещение родителей повышение педагогической
культуры родителей,
расширение
информационного поля
родителей
Актуальная информация на общих
стендах, в родительских уголках в
группах, личные беседы, объявления,
общение по электронной почте и
телефону, через раздел «Обратная связь»
официального сайта ДОО; фотогазеты;
памятки
Постоянно
Анкетирование с целью выявления
образовательных запросов родителей и
оценки образовательной деятельности;
социологический
скрининг
семей
(определение социального статуса и
микроклимата семьи; наблюдения за
процессом общения членов семьи с
ребенком)
Работа в органах самоуправления в
соответствии с Уставом. Родительские
собрания в группах и общие (в
соответствии
с
планом
работы
организационные,
тематические,
итоговые)
По мере
необходимости, не
реже 1 раза в год
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории, оказание
посильной
помощи
в
проведении
ремонтных
работ,
в
создании
развивающей среды ДОО
Родительские собрания, консультациипрактикумы в соответствии с планами
служб, специалистов и воспитателей; по
запросам родителей (консультирование
семейное,
индивидуальное,
очное,
дистанционное
информирование
родителей
о
цели
и
ценностях
воспитания)
По мере
необходимости
Круглые столы: «Ребёнок на пороге
школьной жизни», «Первые шаги семьи в
детский сад», «Ранняя комплексная
помощь детям с особенностями развития и
их семьям»
Оформление информационных стендов,
папок-передвижек в группах и в детском
саду по актуальным направлениям
образования
Размещение актуальной для родителей
информации на сайте образовательной
организации
или
на официальных
страницах в социальных сетях
Ежеквартально
По согласованию с
администрацией
ДОО, запросам
родителей
В соответствии с
годовым планом
Постоянно
65
Меры индивидуальной
поддержки семей (в том
числе с детьми с ОВЗ и
находящихся в трудной
жизненной ситуации
Совместная деятельность установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения родителей
единое образовательное
пространство
Создание видео блогов (видео занятия
для детей, видео консультации для
родителей,
видео
презентации
компонентов развивающей среды и пр.)
Индивидуальные консультации узких
специалистов.
Составление адресных рекомендаций
родителям.
Родительский патруль
«Семейная академия»: консультации,
тренинги, семейные, мастер-классы
Экскурсии выходного дня;
«Семейные традиции»
Марафоны
Выпуски семейных газет и плакатов
По запросам, но не
реже 3 раз год
Не реже 1 раза в 3
месяца
Не реже 1 раза в 3
месяца
Не реже 1 раза в 3
месяца
2 раза в год
В соответствии с
годовым планом
Различного рода акции (в том числе
благотворительные), флешмобы;
Выставки совместных/семейных работ
Проектная деятельность –
Проекты:
В соответствии с
совершенствование единой - «Детство – территория безопасности»;
планом
образовательной траектории -«От дня защитника отечества до дня
для сопровождения и
победы»;
укрепления института семьи -«Профессию выбираю в детском саду»
посредством вариативных
Создание и реализация тематических
Постоянно
форм взаимодействия
проектов, конкурсное движение, выставки
разного уровня, совместная творческая
деятельность детей и родителей
(мастерские, мастер- классы), праздники,
развлечения с активным вовлечением
родителей. Совместные прогулки. «Встречи
с интересными людьми» (родителями).
Социально-значимые акции.
Постоянно
Формы взаимодействия не имеют четко определяемых границ педагоги могут
сочетать в элементы нескольких форм, которые перетекают из одной формы в другую в
процессе взаимодействия.
В рамках вышеперечисленных форм педагогами ДОО используются различные
методы и приемы взаимодействия.
Положение «О психолого-педагогическом сопровождении семей воспитанников
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО (7) определяет
организационно-методическую основу психолого-педагогической работы с целевыми
группами обучающихся для оказания им адресной психологической помощи.
Направления и формы работы с семьями с детьми с ОВЗ, семьями,
находящимися в трудной жизненной ситуации, социально-опасном положении
Направле
ние
Содержание
деятельности
Формы
участия
Задачи
Периодичность
сотрудничества
66
Аналитическое
Коммуникат
ивнодеятельностн
ое
Изучение семьи,
выяснение
образовательных
потребностей
ребенка,
предпочтений
родителей
(законных
представителей)
для согласования
воспитательных
воздействий на
ребенка
Анкетирование и
опросы
Повышение
Общие
педагогической
родительские
культуры
собрания
родителей
(законных
представителей),
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в
воспитательнообразовательный
процесс, создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей
единые подходы к
развитию личности
в семье и в
детском
коллективе
Групповые
родительские
собрания
Сбор информации о Не менее 2-х раз
ребенке
и
его в год и по мере
семье, определение необходимости
запросов родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном
образовании
обучающихся,
определение оценки
родителям
(законным
представителям)
эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей,
работы ДОО
Информирование и
3 раза в год: в
обсуждение с
начале,
в
родителями
середине, в конце
(законными
учебного года
представителями)
задач и содержания
коррекционнообразовательной
работы, решение
организационных
вопросов,
информирование
родителей
(законных
представителей) по
вопросам
взаимодействия
ДОО с другими
организациями, в
том числе и
социальными
службами
Обсуждение с
Не реже 3-х раз в
родителями
год и по мере
(законными
необходимости
представителями)
задач, содержания и
форм работы,
сообщения о
формах и
содержании работы
с детьми в семье,
решение текущих,
организационных
67
Беседы и
консультации
специалистов
«День Открытых
дверей»
Тематические
занятия
семейного клуба
«Мы вместе»
(тематические
доклады,
консультации,
семинары,
тренинги,
круглые столы)
Проведение
детских
праздников и
досугов.
мероприятия
спортивной,
туристической,
краеведческой,
экологической и
иных
направленностей;
«Психологическая
служба доверия»
(работа с
персональным и
анонимными
обращениями и
вопросов
Оказание
индивидуальной
помощи по
вопросам
коррекции,
образования и
воспитания,
оказание
индивидуальной
помощи в форме
домашних заданий
Знакомство
с
ДОО,направлениями
и
условиями ее
работы
Знакомство и
обучение родителей
(законных
представителей)
формам оказания
психологопедагогической
помощи со стороны
семьи детям с
проблемами в
развитии,
ознакомление
с
задачами и
формами
подготовки
обучающихся
к
школе
Поддержание
благоприятного
психологического
климата в группах
и распространение
его на семью через
привлечение
родителей
(законных
представителей) к
подготовке и
проведению
мероприятий
Оперативное
реагирование
администрации
ДОО на различные
ситуации и
предложения,
По запросу
родителей и плану
индивидуальной
работы с
родителями
(законными
представителями)
1 раз
в год
(апрель)
1 раз в два месяца
В соответствии
с годовым
планом
По мере
необходимости
68
пожеланиями
родителей
(законных
представителей)
размещение
информации о
работе
«Психологической
службы доверия»
на официальном
сайте ДОО
Родительский
Информирование
час
родителей
(законных
представителей) о
ходе
образовательной
работы с ребенком,
разъяснение
способов и методов
взаимодействия,
помощь в подборе
дидактических игр
и игрушек, детской
литературы и др.,
наиболее
эффективных на
определенном
этапе развития
ребенка
Открытые занятия Создание условий
специалистов и
для объективной
воспитателей
оценки родителями
(законными
представителями)
успехов и трудностей
своих детей
(демонстрация
заданий и форм
работы, доступных
для понимания
родителями)
Совместные и
Совместная
семейные, детско- экспериментальнородительские
исследовательская
проекты различной деятельность
направленности
родителей (законных
представителей) и
воспитанников
Информацион Пропаганда и
Информационные Информирование
стенды и
ное
популяризация
родителей (законных
тематические
деятельности
представителей) об
выставки
ДОО, создание
организации
открытого
коррекционноинформационного
образовательной
пространства (сайт
работы в ДОО
1 раз в неделю,
во II половине
дня
(специалисты)
2-3 раза в год
В течение года
В течение года
69
ДОО, группы в
Выставки детских
социальных сетях) творческих работ
Ознакомление
родителей (законных
представителей) с
формами
продуктивной
деятельности
обучающихся,
привлечение и
активизация интереса
родителей (законных
представителей) к
продуктивной
деятельности своего
ребенка
Опосредованное
Создание интернетинтернет- общение пространства групп,
электронной почты –
своевременное и
быстрое получение
родителями
(законными
представителями)
различной
информации:
презентации,
методические
рекомендации,
задания, ответы на
интересующие
вопросы.
По плану
воспитательнообразовательной
работы
В течение года, по
запросам
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Целевые группы
нормотипичные дети с
нормативным кризисом
развития
обучающиеся с ООП*
дети и (или) семьи, находящиеся в
социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные
к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи,
находящиеся в трудной
жизненной ситуации,
признанные таковыми в
нормативно установленном
порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний)
70
*обучающиеся с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации; обучающиеся по
индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении детского сада; обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. Коррекционноразвивающая работа в МАДОУ «Детсский сад комбинированного ивда № 25» АМО СО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя- дефектологи, учителя-логопеды
и другие квалифицированные специалисты.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с ФГОС ДО, включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные особые образовательные потребности и стартовые условия освоения
Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач КРР.
Цели коррекционной работы (полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО):
раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР (полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО):
определение
особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в МАДОУ
«Детсский сад комбинированного вида № 25» АМО СО;
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психологопедагогического консилиума МАДОУ «Детсский сад комбинированного ивда № 25» АМО
СО (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
71
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающую работу осуществляют: воспитатели, специалисты:
учителя- логопеды, педагоги-психологи, учитель-дефектолог.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АМО СО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Направления коррекционно-развивающей работы
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской работы по
пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю группы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
- контрольно- оценочное:
Анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста,
имеющих различные нарушения.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особые образовательные потребности на основе рекомендаций
ППк детского сада.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого- педагогического сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «Детсский сад комбинированного
вида № 25» АМО СО (п.28 ФОП ДО)
Блоки
Диагностическая
работа
Направленность
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
72
Коррекционноразвивающая работа
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений; ‒ создание условий, обеспечивающих
развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
73
развития или иной направленностью одаренности; ‒ создание
насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка. 3)
Консультативная
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком
Информационно- различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
работа
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого- педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение
тематических выступлений, онлайн- консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы
С обучающимися с Согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
ОВЗ
и
детьми- Федеральной адаптированной образовательной программой ДО
инвалидами
(далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
С детьми,
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
74
под
диспансерным
наблюдением, в том
числе
часто
болеющими детьми.
С одаренными
обучающимися
С билингвальными
воспитанниками,
детьми мигрантов,
испытывающими
трудности с
болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической
и
педагогической диагностики.
(таким детям свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ГКДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; •
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
- Включение
ребенка
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
75
пониманием
государственного
языка РФ
Обучающиеся «группы
риска» с девиацией
развития и поведения.
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
Российское образовательное пространство с сохранением культуры
идентичности, связанной со страной происхождения.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в ДОО, организовывается с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
- коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально- волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
К группе отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия,
раздражительность,
тревога,
появление
фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей). (п.28.9.2.
ФОП ДО).
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми - инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
76
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).
При составлении индивидуального образовательного маршрута педагоги
ориентируются на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В ИОМ определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого- педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
ИОМ обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В его содержании, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура ИОМ
определяется ППк детского сада.
Реализация ИОМ ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Логопедическое сопровождение включает индивидуальные и подгрупповые
занятия с учителем-логопедом, а также консультирование специалистом родителей на
всех этапах овладения их детьми новыми звуками с целью закрепления родителями
положительной динамики речевого развития на основании диагностики учителя –
логопеда и заключений территориальной ПМПК.
При организации логопедического сопровождения учитывается, что группа детей
для занятий разнопланова по особенностям фонетической стороны речи: по степени
нарушения произношения звуков прослеживается тенденция на утяжеление речевого
дефекта - от двух - до пяти нарушенных звуков. Содержание работы по коррекции
фонетико-фонематического и фонематического развития речи детей дошкольного
77
возраста конкретизировано в Рабочей программе по коррекции нарушений речи у детей
дошкольного возраста.
Специальные педагогические условия для получения образования категорией
детей с ОВЗ, детей – инвалидов включают в себя организацию и соблюдение
охранительного режима, создание без барьерной среды, психолого-педагогическое
сопровождение учебного процесса. Особое внимание при работе с данной категорией
детей обращают на физическое развитие обучающихся, в том числе укрепление и
оздоровление организма. В образовательной деятельности по физической культуре
предусмотрено дозирование нагрузки в соответствии с показателями здоровья и
динамикой развития ребенка.
3.7. Иные характеристики содержания образовательной программы
дошкольного обрзаования
С 2018 года МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
осуществляет инновационную деятельность в рамках реализации проекта «Уральская
инженерная школа», инициированного Губернатором Свердловской области Е.В.
Куйвашевым.
В условиях реализации ФГОС ДО одним из приоритетных направлений в
деятельности детского сада является выявление и сопровождение талантливых детей через
вовлечение в активную исследовательскую деятельность, имеющую социальную и
практическую значимость. В детском саду созданы и совершенствуются условия
нормативно-правовые, программно-методические, материально-технические и кадровые
для формирования интереса у воспитанников к предметам естественно-научного цикла,
техническому творчеству, математике, определяющие содержание образовательной
деятельности с детьми в этом направлении. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать
условия для развития личности, способной к самореализации, экспериментированию,
творчеству и поиску, пробудить любознательность и естественную склонность детей к
исследованию окружающего мира, увлечь их наукой, выстроить программу таким образом,
чтобы дети были в постоянном развитии и творческом поиске.
Задача необходимо реализовать в рамках социального партнёрства через
интеграцию в образовательном пространстве с учреждениями города Асбеста: и
градообразующим предприятием ПАО «Ураласбест».
С 2021 года МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО входит
в состав сетевых инновационных площадок Федерального научного центра Научноисследовательского института системных исследований Российской академии наук
по теме: «Апробация и внедрение основ алгоритмизации и программирования для
дошкольников и начальной школы в цифровой образовательной среде ПиктоМир»
(Приказа от 24.12.2021 года № П-272).
С января 2022 года МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО
участник сетевого проекта с НЦ РАО при РГППУ по теме подпроекта проекта № 1
«Конвергентное STEAM образование детей в инновационной электронной трехмерной
среде (3D моделирование в LigroGame) в условиях сетевого взаимодействия в
соответствии с Планом совместных мероприятий, проводимых в дистанционной форме
через онлайн-встречи, онлайн-консультации, электронную почту.
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
78
представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России. Программа воспитания
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО, в
соответствии с возрастными особенностями детей. Ценности Родина и природа лежат в
основе патриотического направления воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро
лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания. Ценности человек,
семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценности
жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе
воспитания находит
отражение
взаимодействие
всех
субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.
3.8.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ФОП ДО, п.29.2.)
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
79
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания :
1. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3. Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания:
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – РОДИНА И ПРИРОДА лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания:
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – ЖИЗНЬ, МИЛОСЕРДИЕ, ДОБРО лежат в основе духовно-
80
нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания:
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности – СЕМЬЯ, ДРУЖБА, ЧЕЛОВЕК И СОТРУДНИЧЕСТВО лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания:
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – ПОЗНАНИЕ лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания:
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – ЖИЗНЬ И ЗДОРОВЬЕ лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
81
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания:
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – ТРУД лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания:
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – КУЛЬТУРА, КРАСОТА, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) (ФОП
ДО, п.29.2.3.1.)
Направление воспитания
Патриотическое
Духовно- нравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь, милосердие, добро Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия
дружба,
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
82
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы(ФОП ДО, п.29.2.3.2.)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
83
Духовно- нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
84
3.8.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (ФОП
ДО, п.29.3.)
Уклад МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО
Уклад – это установившийся порядок жизни МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО, определяющий мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования, ее необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения детского сада.
Цель и смысл деятельности МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АМО СО, ее миссия
Деятельность детского сада
направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, а также на воспитание.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АМО СО
В детском саду осуществляется воспитание, которое представляет собой
деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Образ МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО, ее
особенности, символика, внешний имидж
Образ МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО - сильная
профессиональная команда, в которой управленческая и педагогическая части эффективно
дополняют друг друга. Основная задача коллектива – создавать атмосферу общей
доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой, получать удовольствие от
общения с детьми, уважать себя и свою профессию, понимать ее социальную значимость,
обеспечивать профессиональную взаимопомощь и поддержку, обладать открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Символика. Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и
партнеров, отражения особенностей и отличий от других образовательных учреждений
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО имеет свою эмблему.
Эмблема представляет собой золотисто – радужный круг с солнечными лучиками и
образами мальчика и девочки, что символизирует уникальность и самоценность детства.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которой придерживаются все
работники детского сада: уважительное отношение к бывшим сотрудникам, педагогам пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на
городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
социальной сети, на сайте; позволяют формировать и поддерживать положительный
85
внешний имидж детского сада.
Отношения к воспита нникам, их родителям (закон ным представит елям ), сотр
удникам и партнерам
Отношение к воспитанникам заключается в поддержке разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии
человека. Принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть подготовка к
следующему этапу развития ребенка.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО построено на личностно-развивающем и
гуманистическом
характере
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей.
Ключевые правила МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и
психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
Традиции и ритуалы:
- утренний круг (ритуал приветствия, планирование) и вечерний круг (рефлексия,
ритуал прощания);
- один раз в неделю звучит гимн Российской Федерации;
- ежедневное применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
- годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры,
корпоративных, праздников посвящений и проводов.
- проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений (новоселье групп, встречи с интересными людьми,
поздравления именинников, выставки совместного творчества родителей и детей,
экскурсии в пожарную часть, взаимодействие со школами, мастерские добрых дел и
другие).
Мероприятия и праздники, которые по традиции отмечаются в детском саду:
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Мероприятия для детей
1 сентября - День знаний
Первое воскресенье сентября – День народов Среднего Урала
6 сентября – День добрых дел
27 сентября – День работника дошкольной организации. Встреча с
ветеранами педагогического труда
1 октября – Международный день пожилых людей
1 октября – Международный день музыки
16 октября – Всемирный день хлеба
Третье воскресенье октября - День отца в России
86
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
29 ноября – День государственного герба РФ
Декабрь
3 декабря – Международный день инвалидов
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России
9 декабря – День Героев Отечества
Праздник «Новый год»
Рождественские колядки
21 января – Международный день объятий
27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
Масленица
17 февраля - Международный день доброты
23 февраля - День защитника Отечества
Январь
Февраль
Март
8 марта – Международный женский день
21 марта – Всемирный день поэзии
27 марта – Всемирный день театра
Апрель
7 апреля – Всемирный день здоровья
12 апреля - День космонавтики
22 апреля – Всемирный день Земли
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы советского народа в ВОВ
Май
Июнь
Июль
Август
1 июня - Международный день защиты детей
5 июня - Всемирный день окружающей среды
6 июня - Пушкинский день в России
12 июня - День России
22 июня – День памяти и скорби (день начала ВОВ)
День рождения города Асбеста
3 июля – день рождения ГАИ
8 июля - День семьи, любви и верности
30 июля – день дружбы
12 августа – День Физкультурника
22 августа – День Российского флага
Отношения персонала детского сада, родителей и воспитанников строятся на
основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы
развития в соответствии с индивидуальными особенностями;
- благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов;
- пунктуальность – важная черта характера, т. к. она показывает отношение
человека к своему времени и уважение к другим людям;
- работники исполняют должностные обязанности добросовестно и на высоком
профессиональном уровне в целях обеспечения эффективной работы;
- работники – вежливые, доброжелательные, корректные, внимательные и
проявляют терпимость в общении со всеми участниками образовательных отношений,
с коллегами;
- проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям граждан различных
87
национальностей и народностей России, коренных народов нашего округа ханты и
манси; учитывают их культурные особенности, способствовать сохранению
самобытности;
- работники способствуют своим служебным поведением установлению в
коллективе деловых взаимоотношений и конструктивного сотрудничества друг с другом;
- внешний вид работника, при исполнении им должностных обязанностей,
способствует уважительному отношению граждан к МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО, соответствует общепринятому деловому стилю,
который отличают официальность, сдержанность, традиционность, аккуратность.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада. Воспитатель
соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в детском саду с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Ценности
Родина
Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Оборудование
Центр «Патриотическое
Государственные символы
воспитание» (в соответствии РФ.
Фото первых лиц РФ и
с возрастом):
иллюстративные материалы области.
Папки-передвижки
Игрушки
Игры,
народные
игрушки.
Куклы
в
национальных
88
краеведческого характера
(геральдика Свердловской
области, города), макеты
достопримечательностей
города и военной техники и
др.; альбомы
«Достопримечательности
нашего города», «Мой
любимый город»,
«Путь в детский сад», «Мы
любим гулять по нашему
городу»,
«Исторические памятники
родного города», «Герои
ВОВ родного города» и др..
Тематические и
интерактивные уголки:
- Природа Урала
- На территории ДОО
- Планета Земля
- Обитатели водоемов
Свердловской области
- Животные Урала
Календарь добрых дел
Фотоколлаж
«Семья».
Выставки творческих работ.
«Семейное древо».
Творческие совместные
поделки.
Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье
(День матери, День отца,
День пожилого человека)
Музей семьи.
«День
России»,
«День
флага».
Художественная
литература с
региональным компонентом:
книги уральских писателей,
книги о родном городе,
книги о промыслах
Уральского региона;
историческая литература по
изучению родного края;
настольно-печатные игры
«Народы Урала» и др.
Народные костюмы,
Изделия народных
промыслов.
Медиатека: мультфильмы
(Земля, животные, птицы,
природные зоны, погодные
явления, природа
Свердловской области,
заповедники). Собрание
легенд, рассказов.
Природный материал
костюмах,
игрушки.
Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».
Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра с
детьми). Афиша куда пойти
с ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях,
походах. Семейные
альбомы, родословные,
семейные гербы и др.
Дружба
Стенды, оформление стен,
альбомов в теме
многонациональная Россия,
дружба народов. Стенд с
фото «Мои друзья», детские
рисунки с правилами
дружбы Эмоции моего друга
сегодня (уголок)
Стенд «С днем рождения»,
«Наши именинники».
Пальчиковые куклы
«Семья».
Костюмы «Бабушка»,
«Дед».
Куклы-пупсы;
голыши
с
аксессуарами
по
уходу, коляски.
Конструкторы «Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование
и
игрушки
для
сюжетноролевых
игр «Семья», «Дом»
Подушка-мирилка.
Рукав примирения
Костюмы народов
России и мира
Куклы
Игрушки, сделанные
детьми
для
совместных игр.
Познание
Центр познавательноисследовательской
Информационные буклеты о
правилах поведения.
Каталог пословиц, поговорок
и сказок о дружбе.
Скамейка
примирения.
Медиатека,
фонотека,
мирилки.
Фото детей, воспитателей.
Мешочки добра (групповые
или индивидуальные).
Дидактический материал об
эмоциях и коммуникации.
Наборы для проведения
Пазлы «Планета
опытов, экспериментов
Земля». Настоящие
Природа
Семья
народные
Наборы животных,
Деревьев растений…
Звуки природы.
Куклы, одетые в
сезонные костюмы.
Глобус.
89
деятельности Музыкальный
зал.
Фойе
Метеоплощадка на
территории ДОУ,
Уголок «Логика и
математика»,
«Буквознайка», Логоуголок.
Центры: «Космос»,
«Хочу все знать».
Здоровье
Труд
Культура
Цифровые лаборатории
Музыкальный уголок
Художественная мастерская
Мини кухня
Глобус, книги, компьютер,
географические карты
Лаборатория для
познавательноисследовательской и опытноэкспериментальной
деятельности
«Наураша в стране
Наурандии»
Игровая развивающая среда
«Навигатум»
Картотеки и плакаты Книги,
энциклопедии «Тело
человека» Медиатеки
(мультфильмы, фильмы о
здоровье, спорте,
безопасности)
Папки- передвижки по теме
«Родительский уголок о
воспитании здорового
ребенка» Тренажеры
Оборудование для
двигательной активности
Ростомеры.
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины
с
кубиками.
Динозавры.
Настольно-печатные
игры с буквами и
цифрами
Куклы – профессии
Игрушки и игровое
оборудование
для
сюжетно-ролевой
игры «Школа».
Куклы-конструктор
«Части тела»
Уголок для сюжетноролевых игр
«Центр медицины и
здоровья»,
«Больница»,
«Медицинская
лаборатория»
«Ветеринарная
клиника» и т.п.
Муляжи овощей и
фруктов, продуктовая
корзина (что полезно,
а что вредно для
питания)
Оборудование
в
физкультурном
уголке.
Альбомы, презентации
Оборудование для сюжетно- Пазлы «Профессии».
«Профессии наших
ролевых игр:
Инструменты:
родителей» (фото),
«Парикмахерская», «Салон
столяра,
повара,
«Семейные профессии».
красоты», и др.
доктора,
Стенд «Дежурство». Уголок Оборудование уголка
парикмахера.
природы (тазик, лейка,
природы.
Оборудование для
тряпочки, фартуки,
опрыскиватель, палочки для сюжетно-ролевых игр
к различным
рыхления и т.п.).
Оборудование для труда в профессиям.
природе (детские лопаты,
грабли, метелки и т.п.).
Игровая развивающая среда
«Навигатум»
Проектор, ширмы,
Центры театральной и
Разные виды театров,
Занавесы, напольные маркеры музыкальные
музыкальной деятельности,
(изба, печь…), медиатека
ИЗО. Костюмерная.
инструменты, посуда,
(музыкальное
сопровождение,
Фойе.
игрушки и т.п. с
Музыкальный
зал. песни, сказки, виртуальные
элементами росписей.
Уголки здоровья, правила
поведения.
«О здоровом образе жизни»
(стенды, плакаты).
Закаливание.
Уголки
безопасности.
Бассейн.
Спортивная
площадка.
Площадка
ПДД.
Тематические уголки по
ПДД.
Тематические
уголки
о
спорте,
о
проведении
Олимпийских игр. Уголок
уединения, релаксации.
Кабинеты
логопеда,
психолога, дефектолога.
90
Музыкальная площадка на
территории детского сада.
Детский театр. Библиотека.
Визуализация правил
поведения.
Красота
экскурсии);
картотеки (игр, закличек,
песен).
Книги, пособия,
дидактические материалы
(портреты), плакаты;
костюмы.
Народные костюмы,
Изделия народных
промыслов, заготовки для
творчества по народным
промыслам. Набор картинок
«Правила поведения в
библиотеке», «Правила
поведения в театре»
Полочка красоты (в группах). Виртуальные музеи
Мини-музеи
в
группах (подборка в медиатеке).
(народные,
музыкальные, Оборудование для
книг…). Эстетика группы.
творческой продуктивной
Красота комнатных
деятельности
растений.
(изобразительные
Эстетика
интерьеров,
материалы, костюмы,
штор в помещении.
атрибуты).
Психогигиена изображений. Предметы
искусства
(репродукции
картин),
народных
промыслов.
Поделки, украшение для
групп, сделанные своими
руками.
Матрешки,
деревянные игрушки.
Куклы в нарядных
платьях, народных
костюмах, сшитых
родителями.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
91
Имеющееся оборудование соответствует требованиям к развивающей предметнопространственной среде ФГОС ДО (раздел 3. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 3.3).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями детского сада
№ 25, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающей, но и
развивающейся.
92
Предметно-пространственная среда детского сада № 25 обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для
выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса, в заданных стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Перечень помещений и их оснащение:
Вид помещения и их
Оснащение
функциональное
использование
Групповая комната.
Дидактические игры на развитие психических функций Функциональное
мышления, внимания, памяти, воображения.
использование: сенсорное
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию
развитие; развитие речи;
речи, обучению грамоте.
ознакомление с
Географический глобус.
окружающим миром;
Карты России, Урала, Асбеста.
ознакомление с
Муляжи овощей и фруктов.
художественной
Календарь погоды.
литературой и
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
93
Вид помещения и их
функциональное
использование
художественно-прикладным
творчеством; формирование
элементарных
математических
представлений; обучение
грамоте;
развитие элементарных
историко-географических
представлений; сюжетноролевые игры;
самообслуживание; трудовая
деятельность;
самостоятельная творческая
деятельность; ознакомление
с природой, труд в природе.
Спальное помещение.
Функциональное
использование: дневной сон;
игровая деятельность;
гимнастика после сна.
Методический кабинет.
Функциональное
использование:
осуществление
методической помощи
педагогам; организация
консультаций, семинаров,
педагогических советов;
выставка методических
материалов для организации
работы с детьми по
различным направлениям
развития
Приемная
Функциональное
использование: хранение
детской одежды;
информационно-просветительская работа с
родителями.
Кабинет учителя-логопеда.
Функциональное
использование:
обследование речи детей;
коррекционно-развивающая
работа с детьми, имеющими
проблемы в развитии речи.
Оснащение
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и
рек, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, видеоплеер, видеокассеты.
Детская мебель для практической деятельности.
Книжный уголок.
Уголок для изобразительной детской деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Природный уголок.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров.
Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов.
Шкафы для одежды.
Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Физкультурный уголок.
Детская мебель.
Зеркало настенное, зеркала индивидуальные.
Зонды логопедические.
Экран.
Доска настенная, доска магнитная, фланелеграф.
Стимульный материал для обследования речи детей.
Банк педагогических методик обследования речи детей.
Игровой материал.
Развивающие игры.
94
Вид помещения и их
функциональное
использование
Кабинет педагогапсихолога.
Функциональное
использование: психологопедагогическая диагностика;
коррекционная работа с
детьми
Музыкально-спортивный
зал, кабинет музыкального
руководителя и
инструктора по физической
культуре.
Функциональное
использование: занятия по
музыкальному
воспитанию;
индивидуальные занятия;
тематические досуги;
развлечения; театральные
представления; праздники и
утренники; занятия по
ритмике; родительские
собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Физкультурный зал.
Функциональное
использование:
физкультурные занятия;
спортивные досуги;
развлечения, праздники;
консультативная работа с
родителями и
воспитателями.
Спортивная площадка.
Функциональное
использование: проведение
физкультурных занятий и
утренней гимнастики;
спортивные и подвижные
игры; спортивные досуги;
развлечения, праздники.
Медицинский блок
Оснащение
Методическая литература.
Демонстрационный и раздаточный материал.
Индивидуальные тетради, продукты детской деятельности.
Игрушки (мягкие игрушки, музыкальные инструменты,
конструкторы).
Детская мебель.
Журнальный стол, стул.
Стимульный материал для психолого-педагогического
обследования детей.
Игровой материал.
Развивающие игры.
Методическая литература.
Интерактивная песочница.
Центр релаксации.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Музыкальный центр.
Пианино.
Музыкальный синтезатор.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья.
Мультимедийная установка, ноутбук.
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
выполнения общеразвивающих упражнений, игр.
Магнитофон.
Гимнастические маты.
Съемные щиты баскетбольные.
Фитбол-мячи.
Стенки гимнастические.
Лыжи
Спортивные модули
Дорожка для разбега.
Яма для прыжков.
Баскетбольные щиты.
Беговая дорожка.
Стойка для натягивания сеток.
Стенка гимнастическая.
Мишень для метания.
Дорожка с препятствиями.
Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем
95
Вид помещения и их
функциональное
использование
В состав входит:
медицинский кабинет для
приема и осмотра детей,
процедурный кабинет,
кабинет для разведения
дезрастворов, санузел,
изолятор.
Пищеблок
Коридоры
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками детского сада
и родителями.
Рабочее место охраны
Территория детского сада.
Оснащение
необходимым оборудованием.
Оснащен современным технологическим оборудованием,
позволяющим оптимально организовать процесс приготовления
пищи.
Стенды для родителей, визитка
Стенды для сотрудников
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного
процесса уделяется первостепенное значение. В детском саду
созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении. На
рабочем месте охранника установлена тревожная кнопка. Детский
сад оснащен наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с
видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий
носитель, что позволяет при необходимости просмотреть
записанные данные в течение месяца.
Территория оснащена игровыми площадками с комплектом малых
архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы.
Оборудование для спортивных, подвижных, сюжетно-ролевых
игр на участке, природоведческой деятельности, занятий, досуга,
праздников и развлечений. Вход участников образовательных
отношений, иных посетителей на территорию и в здание детского
сада осуществляется через центральную калитку; въезд
обслуживающим автотранспортным средствам на территорию
учреждения возможен через центральные ворота с разрешения
охраны.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные, и региональные особенности).
Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют
национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Национально-культурные особенности. Программа воспитания учитывает
преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские
(96%) и дети, для которых русский язык не является родным, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском
языке. В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей,
мигрировавших из других республик, в связи, с чем в нее включаются разделы по
96
ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с
произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами
декоративно-прикладного
искусства,
национальных
костюмов,
особенностями
организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим
видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек,
загадок, пословиц, поговорок и т.п.) сказов и сказок, народных игрушек, приобщение к
декоративно-прикладному искусству Урала; знакомство с праздниками и традициями
народов других национальностей.
Климатические
и
экологические
особенности
территории.
При
проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности Среднего Урала, в которой находится детский сад: время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарнотематического планирования.
Город Асбест Свердловской области расположен на востоке области, на реке
Большой Рефт. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне
континентального климата с холодной и продолжительной зимой. Достаточно выгодное
географическое положение (в том числе близость к региональному центру – 86 км. до г.
Екатеринбурга).
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: благоприятные и неблагоприятные погодные условия,
холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы (асбест) и природным явлениям с учетом специфики их протекания
в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в АГО, а также
ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки. Город Асбест - промышленный город. Название говорит о том,
какой вид добычи тут ведется. В Асбесте – уникальная минерально-сырьевая база, здесь
находится одно из крупнейших в России месторождений Хризотил-асбеста. Минерал
добывается открытым способом в большом карьере, который по площади превосходит сам
город. Относительно неблагополучная экологическая ситуация определяет необходимость
вести углубленную работу экологической и оздоровительной направленности.
Социально-исторические потребности
Город Асбест можно назвать монопромышленным, а ПАО комбинат «Ураласбест» градообразующим предприятием. В отборе содержания образования особо выделено то,
что характерно для г. Асбеста.
Специфика экономических условий г. Асбеста учтена в плане образовательной
работы с детьми в таких формах как: акции, проекты, праздники, мини-музеи, и др.
В ОП ДО введены темы, события, направленные на ознакомление воспитанников
с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Здание
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО»
расположенное внутри жилого комплекса. Ближайшее окружение – ДОУ № 27, 29, 52, 56;
ОУ № 24, лицей 9; Стадион, Детская библиотека, Исторический музей, Центр детского
творчества имени Аввакумова, Центр досуга и культуры имени Горького, Центр народной
культуры «Лад», музей комбината «Ураласбест», в которых проходят тематические
выставки, праздники, конкурсы и т.п.
97
Социальное партнерство в соответствии с п.29.3.7 ФОП ДО
С целью оптимизации условий реализации Программы ДОУ осуществляет
взаимодействие с социальными партнёрами:
Наименование
организации,
социального
партнера
Детская поликлиника ГБ
№ 1 г. Асбеста
ТПМПК
Физкультурноспортивный центр
Асбестовского
городского округа
МБУДО «СЮН» АМО
Детская музыкальная
школа,
ЦДТ им. Аввакумова,
Центр досуга и
культуры имени
Горького,
Центр народной
культуры «Лад»,
Асбестовский
исторический музей.
Музей комбината
Ураласбест
ПАО комбинат
«Ураласбест»
Городская детская
библиотека
ОУ города
ДОУ города
СИМО АГО
ИРО СО (дистанционно)
Содержание взаимодействия
Медицинское обследование детей, диспансеризация детей,
консультации врачей, медицинское сопровождение детей.
Определение дальнейшего образовательно маршрута ребенка с ОВЗ.
Организация городских спортивных мероприятий с целью физического
развития воспитанников, формирования ЗОЖ у детей и взрослых,
устойчивого интереса к занятиям спортом.
Организация экскурсий, с целью формирования начал экологической
культуры, основ нравственного взаимодействия с окружающей
природой и правильного отношения к окружающему миру (природе,
вещам, людям), ценностной ориентации в нём.
Организации совместных культурных и образовательных мероприятий.
Обеспечение возможности для представления талантов, достижений
воспитанников детского сада и взрослых в городских конкурсных
мероприятиях.
Организация экскурсий, с целью ознакомления с градообразующим
предприятием родного города Асбеста.
Организация совместных мероприятий по ранней профориентации
дошкольников.
Организация совместных мероприятий для воспитания у детей
первичного читательского интереса к литературным произведениям
различных по жанру и ценностного отношения к художественной
литературе
Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным
школьным образованием в области безопасности дорожного движения,
в области формирования предпосылок инженерного мышления.
Формы: взаимопосещения мероприятий, экскурсии в школу,
отслеживание этапов адаптации детей к школе, дни открытых дверей.
Изучение и представление опыта работы с целью обогащения
содержания образования и повышения качества образования в ДОУ.
Формы: участие в ГПО, тематические совещания, информационные
дни.
В соответствии с ежемесячным планом работы на текущий учебный
год. Научно-методическое сопровождение развития содержания
образования, повышение квалификации и педагогической
компетентности педагогов, участие педагогов в муниципальных
объединениях городского уровня.
Консультирование, повышение квалификации педагогов и
98
руководителей ДОУ, аттестация педагогических работников.
Воспитывающая среда в образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
–«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (тематические выставки, мини-музеи в группах, мини библиотеки
в группе, картинные галереи, интерактивные стенды, опытно-экспериментальный центр,
место общения)
–«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания (проектные пространства, семейные проекты, мастерские, пространство
подвижных игр, экологическая тропа)
–«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым (театр, экспериментариум, лего центр, режиссерская игра, выставки рисунков,
поделок и пр.).
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка
к окружающему миру, другим людям, себе.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества.
99
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости
от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию учреждения. Включает детей в подготовку мероприятий
100
для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Общности МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО»
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является
свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в
профессиональную деятельность; свобода выбора и использования
педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной программы; право на участие в
разработке образовательных программ; право на осуществление научной, научнотехнической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной
и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; право на
выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества
является взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования и воспитания ребенка, осуществляется посредством непосредственного
вовлечения их в образовательную и воспитательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей; оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются
партнерские отношения взрослого с детьми; создание условий для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагающие обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное
общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.); установление правил взаимодействия в разных ситуациях, в том
числе создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей
работать в группе сверстников.
Система отношений в разных общностях:
- доброжелательная атмосфера для всех детей, родителей, сотрудников ДОО
- культура поведения и общения;
- уважительный характер отношений со всеми участниками образовательных
отношений;
101
корпоративная культура;
внимание к каждому человеку и причастность к общему делу;
бережная забота к ребенку, новым родителям и педагогам;
культура принятия, уважительное отношение к представителям разных культур,
включая детей с ОВЗ;
- наставничество;
- открытые и доверительные отношения с родителями;
- культура поведения в сетевом пространстве и т.д.
Общности (сообщества) МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АМО СО.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Основой эффективности реализации Программы воспитания профессиональной
общностью является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается и без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. Детско-взрослая общность. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
-
102
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
События образовательной организации реализуются в соответствии с п.29.3.5.2 ФОП
ДО. Конкретные события перечислены в календарном плане воспитательной работы.
Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4 ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
103
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
104
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5 ФОП
ДО и 29.3.3.)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения в МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО, в котором строится воспитательная работа.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИКТ - технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические
105
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО
СО.
В процессе воспитательной работы в деятельности Организации при построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей)
используются направления и формы.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй:
Направления
работы
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей (законных
представителей) о
ходе
образовательного
процесса
Педагогическое
просвещение
родителей
Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день
(чему научились, с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.
Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте.
Информирование о различных направлениях деятельности детского сада,
посредством сайта учреждения
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам
семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы).
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения. Родительские вечера.
Родительские ринги.
106
Совместная
деятельность
Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки
Организация вечеров музыки и поэзии, театра, гостиных, праздников.
Конкурсы.
Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей,
библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности
Участие родителей в общественно значимых событиях детского сада,
города и страны
Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям:
Образовательные области
и направления
организации
жизнедеятельности детей
Овладение основами
собственной безопасности и
безопасности окружающего
мира
Овладение
коммуникативной
деятельностью
Содержание
Социально-коммуникативное развитие
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка
ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами
поведения в них.
Направлять внимание на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома
(не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую
химию, спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра
в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при
развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных
снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для
безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при
необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием
проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.
Знакомить с формами работы детского сада по проблеме
безопасности детей
Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной
сферы ребёнка в семье и детском саду. Рассказывать о ценности
диалогического общения (обмен информацией, эмоциями,
познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального
общения, показывать значение тёплого, доброго общения с
ребёнком, не допускающего грубости. Побуждать родителей
помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
разрешать конфликтные ситуации
107
Овладение элементарными
общепринятыми нормами и
правилами поведения в
социуме
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и
формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье. Создавать мотивацию к зарождению новых и
сохранению старых семейных традиций. Привлекать к
сотрудничеству с детским садом. Сопровождать и поддерживать в
реализации воспитательных воздействий
Овладение элементарной
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,
трудовой деятельностью
домашних обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с
возможностями трудового воспитания в семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых,
с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий,
традиций в семье, городе (селе). Способствовать совместной
трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе,
в детском саду, формирующей возникновение чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда. Проводить
совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению, строительству снежных фигур на территории детского
сада
Познавательное развитие
Овладение познавательноОбращать внимание родителей на интеллектуальное развитие
исследовательской
ребёнка. Ориентировать на развитие у ребёнка потребности
деятельностью
к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для
получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные,
осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей
познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы,
эстафеты с семьёй
Речевое развитие
Обогащение активного
Обращать внимание родителей на ценность совместного
словаря в процессе
домашнего чтения, способствующего развитию активного и
восприятия художественной пассивного
литературы
словаря, словесного творчества. Рекомендовать произведения для
домашнего чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей. Ориентировать родителей
в выборе мультипликационных и художественных фильмов на
развитие художественного вкуса у ребёнка. Проводить
литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками
библиотеки.
Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к
совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
108
овладения изобразительной
деятельностью
Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью
Овладение элементарными
нормами и правилами
здорового образа жизни
Овладение двигательной
деятельностью
деятельность. Организовывать выставки семейного
художественного творчества (достижения взрослых и детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём
организации художественных
студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и
пр.). Побуждать к посещению музея изобразительных искусств,
художественных выставок, мастерских художников
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
воздействующей на психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать
музыкальные произведения для прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующей
возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты,
музыкально-литературные гостиные, праздники)
Физическое развитие
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое и
психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание,
движение, переохлаждение, перекармливание и др.).
Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр
художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду, городе (селе). Разъяснять важность посещения
секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать
индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и
оказывать помощь в реализации совместно с медикопсихологической службой детского сада
Разъяснять необходимость создания предпосылок для
полноценного физического развития ребёнка. Ориентировать на
формирование у детей положительного отношения к физкультуре и
спорту
Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки,
лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным
играм, прогулкам в лесу (парке); созданию спортивного уголка
дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.). Информировать о задачах физического
развития на разных возрастных этапах развития. Информировать о
влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической
подготовленности со здоровьем ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, потребность в движении. Создавать условия в
детском саду для совместных занятий путём организации секций
или
клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в
спортивных мероприятиях в детском саду, городе (селе)
109
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических проектов (Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из
соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог планирует
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр:
сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
Выставки.
По
тематике
многих
мероприятий
проводятся
выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши
папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и обучающихся дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
110
виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Особенности традиционных событий, праздников, творческих и спортивных
мероприятий
№
Мероприятие
1.
День знаний
2.
Походы
«Туристическая
Тропочка»
3.
Кросс Наций
4.
День пожилого
человека
5.
Зарядка с
чемпионом
Праздник Осени
6.
День матери
Новогодний
8.
утренник
9. Рождественские
колядки
10. Лыжня России
7.
11. День защитника
Отечества, Военнопатриотическая
игра «Зарница»
12. Масленица
13. Международный
женский день
14. День смеха
15. Театральная неделя
16. День космонавтики
17. Праздник Весны
Цель мероприятия
Ежегодные культурные практики
Развивать познавательную активность, творческие способности и
навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми, мотивировать детей к получению новых знаний
Сохранение и укрепление здоровья детей через детский туризм,
развивать любознательность, познавательную и двигательную
деятельнось, формировать межличностные дружеские
отношения дошкольников в процессе игровой туристской
деятельности
Пропаганда здорового образа жизни, прививать детям потребность в
занятиях физической культурой и спортом
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Расширять
гендерные представления, связанные с возрастными особенностями
человека..
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми,
становление ценностей здорового образа жизни
Расширять представления об осени. Расширять знания о фруктах,
овощах, деревьях, грибах. Воспитывать бережное отношение к
природе, труду взрослых
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Приобщение к культурным ценностям народа
Приобщение к культурным ценностям народа
Пропаганда здорового образа жизни, прививать детям потребность в
занятиях в физической культурой и спортом,
Воспитание патриотических чувств, уважение к Российской армии,
любовь к Родине. Прививать детям потребность в физической
культуре и спорту, способствовать закреплению полученных на
занятиях навыков и умений.
Приобщение к культурным ценностям народа
Воспитывать любовь и уважение к женщинам. Расширять гендерные
представления.
Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием
раскрепощенности. Развитие уверенности в себе, общности с
коллективом
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, формирование у них культурных ценностей, развитие интеллектуальных и
личностных качеств детей
Расширять представления детей о профессии летчика - космонавта,
воспитывать уважение к профессии, развивать воображение,
фантазию, воспитывать гордость за свою страну
воспитывать любовь к природе, расширять представления детей о
111
18. День Победы
19. Выпускной бал
20. День защиты детей
21. День здоровья
22. День России
23. День города
24. Выставки детского
творчества
25. Выставка
«Карьерная
техника комбината
«Ураласбест»
26. Малые летние
Олимпийские игры
27. Неделя опытов и
экспериментов
28. Месячник
безопасности
важной роли человека охране природы, о труде взрослых, усвоение
знаний, умений и навыков через инсценировки, музыкальноритмические движения, композиции, танцевальные номера, песни;
Воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать
патриотические чувства
Создание эмоциональноположительной атмосферы и праздничного
настроения выпускников и гостей мероприятия
Воспитывать у детей дружелюбие, радость от солидарности со
сверстниками при выполнении заданий в команде
Становление ценностей здорового образа жизни
Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за родную
страну. Расширять и закреплять знания о символах России, ее
величии и традициях, о значении
всенародного праздника.
Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за родной город.
Расширять и закреплять знания о символике города, его
истории и развитии
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых
Развивать любознательность, познавательную и двигательную
деятельность, формировать межличностные дружеские
отношения дошкольников в процессе игровой деятельности
Формирование у детей представления об Олимпийских играх, как
части общечеловеческой культуры, пропаганда здорового образа
жизни и физической культуры дошкольников.
Формировать опыт проведения опытов и экспериментов с объектами
живой и неживой природы
Формирование основ безопасной жизнедеятельности у обучающихся
3.8.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
(ФОП ДО, п.29.4.)
Кадровое обеспечение
В реализации рабочей программы воспитания принимают участие все сотрудники
ДОО. Правила взаимодействия с окружающими людьми выстраиваются на основе
взаимоуважения, сдержанности и вежливости.
Для педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АМО СО разработан модельный кодекс профессиональной этики, который
отражает специфические особенности поведения, внешнего вида и форм взаимодействия
с родителями, детьми и другими сотрудниками. Весь педагогический коллектив
реализует функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса, с учетом трудовых функций, обозначенных в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№21240).
112
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление
обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Наименование должности
Заведующий детским садом
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Создание условий для повышения качества воспитательного
процесса. Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОО.
Контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОО)
Организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОО.
Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО. Организация методического сопровождения воспитательной
деятельности. Развитие социального партнерства, повышение
степени открытости ДОО с целью реализации комплексного
подхода к воспитательному процессу.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
обогащение впечатлений детей, знакомство в определенно
организованной
системе
с
разнообразными
средствами
113
Инструктор по физической
культуре
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
выразительности
Формирование основ здорового образа жизни, интереса к
занятиям физической культурой и спортом
Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
- особенностей социально-личностной сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития,
- готовности к обучению в школе;
- полноценная и своевременная коррекция проблем поведения
детей; воспитание любознательности и познавательной активности.
Систематическое исследование нарушенных речевых функций,
выявление причин и механизмов нарушения речи, особенностей
проявления того или иного нарушения, состояния психомоторных
функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
воспитанников,
формирование
основ
двигательной
и
гигиенической культуры.
Осуществление
необходимой
коррекции
недостатков
в
физическом и (или) психическом развитии детей.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
Обеспечение
познавательного,
речевого,
социальнокоммуникативного, художественно-эстетического и физического
развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие
со всеми
участниками
образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
развитию умственных способностей и речи.
Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств.
Создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива.
В целях эффективной реализации Программы воспитания создаются условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного
профессионального
образования
(методические
объединения,
семинары, научно- практическая конференция, курсы повышения квалификации, др.),
консультативной поддержки педагогических работников по различным вопросам
воспитания детей; др.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья
дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей,
114
в том числе тьюторов, оказывающих детям необходимую помощь.
При организации инклюзивного образования при включении в группу детей с
ограниченными возможностями здоровья к реализации Программы по возможности
привлекаются дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания педагоги используют практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п.29.4.3 ФОП ДО)
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества. В детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Детский сад готов принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО созданы
условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями..
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ
являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
115
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы в соответствии с региональной программой под. ред. Грединой О.В.
«СамоЦвет». Из парциальной программы педагоги используют готовые материалы,
могут создавать и использовать собственные авторские разработки, которые
конкретизируют содержание в планах образовательной деятельности.
Основные ценности образовательной программы:
− ценности семьи;
− ценности труда и творчества;
− ценности социальной солидарности (социальной направленности);
− ценности здоровья.
Виды используемых к ульт урных практик образовательной программы «СамоЦвет »:
− Духовно-нравственная культурная практика;
− Культурная практика безопасности жизнедеятельности.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная область /
модуль образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативное развитие
Содержательные линии культурных практик
Возрастная категория детей
Ранний возраст
Дошкольный возраст
3-7(8) лет
1-3года
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
п.2.3. ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников изложены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст/дошкольный возраст» в Содержательном разделе п.2.3. на страницах
213-218 (ранний младенческий возраст), п.2.3., страницах 304-308 (дошкольный возраст).
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы иные характеристики содержания Парциальной программы,
наиболее существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной
программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. дошкольный возраст» в
Содержательном разделе на страницах п.2.4 страницах 354 (дошкольный возраст).
116
2. Из парциальной программы по музыкальному воспитанию для детей
дошкольного возраста «Ладушки»
педагоги (музыкальные руководители) используют
готовое планирование занятий в каждой возрастной группе; конспекты занятий; комплексы
музыкально-творческих игр; разнообразие приемов организации слушательской,
музыкально-исполнительской и музыкально-творческой деятельности дошкольников.
Могут создавать и использовать собственные авторские разработки, которые
конкретизируют содержание в планах образовательной деятельности по музыкальному
воспитанию.
Основные ценности образовательной программы:
− ценности семьи;
− эстетические ценности и ценности творчества;
− духовно-нравственные ценности;
− ценности здоровья.
Виды используемых к ульт урных практик образовательной программы «Ладушки »:
− Духовно-нравственная культурная практика;
− Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
−Практики восприятия музыки и музицирования, восприятия художественной
литературы;
− Игровые и двигательные практики;
− Досуговые практики.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная область /
модуль образовательной
деятельности
Художественноэстетическое развитие
Содержательные линии культурных практик
Возрастная категория детей
Ранний возраст
Дошкольный возраст
3-7(8) лет
1-3года
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Практики восприятия музыки и музицирования, восприятия
художественной литературы»
«Игровые и двигательные практики»
«Досуговые практики»
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
п.2.3. ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников изложены в Парциальной программе п о
музы кальному
в о с п и т а н и ю «Ладушки» стр. 110-113.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами
используются готовые материалы в соответствии с Парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» представленные в Содержательном разделе 2 Парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
117
грамотности» п.2.1.-2.2., страниц 1 0 -24.
Основные ценности образовательной программы:
− ценности семьи;
− ценности труда;
− нравственные ценности.
Виды используемых к ульт урных практик образовательной программы:
− Деятельностно-игровая культурная практика;
− Нравственная культурная практика;
−Практика восприятия художественной литературы (экономического содержания).
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная область /
модуль образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативное развитие
Содержательные линии культурных практик
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
5-7(8) лет
«Нравственная культурная практика»
«Деятельностно-игровая культурная практика»
«Практика
восприятия
художественной
литературы
(экономического содержания)»
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
п.2.3. ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
представленны в Содержательном разделе 2
п.2.2., страницы 1 9 -20.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная
деятельность,
образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
118
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения
родителей
(законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
119
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Такие психолого-педагогические у словия, обеспечивают развитие ребенка в
с оответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
приосвоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов
и управленцев, работающих по Программе.
Для успешной реализации Программы в ДОО создана эмоционально комфортная
для детей среда, психолого-педагогические условия гарантируют охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное
благополучие:
Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития
детей).
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Развитие детских способностей, формирующихся в
120
разных видах деятельности
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности
Поддержка инициативы и самостоятельности детей, автономии и ответственности.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей. охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность. (обсуждение с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и
включение членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в ДОО нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность.
В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое
Организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной
ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами).
Благодаря этому ОП ДО становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Педагог-психолог осуществляет коррекцию эмоционально-волевой сферы,
развитие психических процессов в рамках индивидуальной и подгрупповой работы.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, развивающая предметнопространственная среда (далее - РППС) обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их
чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в
том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе,
уверенность в собственных возможностях и способностях;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации ФГОС ДО, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
121
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных
особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так искусственного
замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой
системы
и
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки,
оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды
меняются, обновляются и пополняются.
Принципы конструирования развивающей предметно-пространственной среды в
ДОУ основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного
образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка. В
соответствии с ФГОС ДО РППС создается педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для
выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ:
- содержательно-насыщенна - включает средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируема - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональна - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступна - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасна - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно- эпидемиологические
122
правила и нормативы, и правила пожарной безопасности.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
ФГОС ДО определяет пять образовательных областей - социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие и физическое развитие. Принимая во внимание интегративные качества
образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности
(игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно
исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной
литературы и фольклора, музыкальной и др.). Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение
дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности. При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельностисодержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Свободный доступ у всех категорий детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО;
Программе; материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО; воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.) Организация развивающей среды в детских садах
ДОО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня
123
активности. РППС организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно
заниматься любимым делом.
Возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Группы раннего возраста
- центр двигательной
активности для развития
основных движений детей;
- центр сенсорики и
конструирования для
организации предметной
деятельности и игры с
составными и
динамическими игрушками,
освоения
детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр,
совместных играх со
сверстниками под руководством
взрослого;
- центр творчества и
продуктивной деятельности для
развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной
деятельности, освоения
возможностей разнообразных
изобразительных средств;
- центр познания и
коммуникации (книжный
уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания
картинок;
-центр экспериментирования и
труда для организации
Группы для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 (8)лет)
- центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания ОО
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
ОО «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно- ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания ОО «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные
виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
124
экспериментальной деятельности
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.),
развития навыков
самообслуживания и
становления действий с
бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.).
«Социально- коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы
и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания ОО
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания ОО
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
- Центр театрализации и музицирования, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием ОО «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания ОО «Художественно- эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Размещение оборудования по центрам детской активности позволяет ребятам
объединиться подгруппами по общим интересам. Среда обогащается элементами,
стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Содержательной базой образовательного процесса являются созвучные
дошкольнику основные виды деятельности или культурные практики, которые вносит в
его жизнь партнер- взрослый и которые затем реализуются в свободной деятельности
ребенка - индивидуально или совместно с другими детьми. Все культурные практики
(игровая, продуктивная, познавательно- исследовательская и др.) имеют подкрепление в
предметной среде). При создании развивающего пространства в групповых помещениях
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
При проектировании РППС, учитываются имеющиеся площади, особенности
образовательной деятельности, требования и рекомендации адаптированных и
парциальных программ, возможности и потребности участников образовательной
отношений (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
125
взаимодействия и пр.).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, а также, возможности для уединения.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Центры активности выделяются с помощью низких стеллажей, ковровых покрытий,
столов и обозначены смысловыми маркерами.
Все части пространства группы в зависимости от конкретных задач могут
изменяться по объему и местоположению, т.е. имеют подвижные, трансформируемые
границы. Гибкое и вариативное использование пространства служит удовлетворению
потребностей и интересов ребенка.
Обязательным
в
оборудовании
являются
материалы,
активизирующие
познавательную деятельность через размещение: необходимых материалов - схем,
дневников наблюдений, позволяющих обобщать и включать рефлексивную деятельность
по результатам наблюдений в природе, большой выбор природных материалов для
изучения, экспериментирования, составления коллекций; предметы для опытнопоисковой работы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки;
развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели.
Специально созданная РППС способствует развитию способностей и талантов,
успешной самореализации воспитанников (полочки почета, активные стенды - доска
выбора, наши добрые дела, я – выбираю, мое настроение, звездочки недели.
В интерьере групп особое место занимают сменные выставки творческих работ,
фотоколлажи с присутствием на позитивных фотографиях «хозяев групп» - детей),
используется сезонное оформление групп и некоторых уголков в ней.
В оформлении групп к сезону, праздникам, воспитанники ДОО должны принимать
непосредственное участие.
В интерьере помещений предусматривается: «событийный дизайн» (праздники,
проекты, мини – музеи, выставки, смена времен года), отражение корпоративной
символики, стиль оформления.
Постоянные
(разнообразные
предметы-накопители:
коробки,
сундучки,
сокровищницы с разными мелкими предметами; модели возрастных периодов:
«Паровозик времени», «Календарь года» и др.), временные, т.е. присутствующие в группе
периодически (коллекции, выставки, оформленные совместно с родителями) и
полученные в результате реализации проектов продукты детской деятельности, (рисунки,
газеты, альбомы, макеты и т.п.). Для окраски стен групповых помещений детских садов
126
выбирается палитра тёплых, успокаивающих оттенков – не утомляющих глаз - пастельные
тона, близкие к природным.
Особенности организации РППС для детей с особыми образовательными
потребностями:
Кабинеты специалистов
- Для индивидуальных и подгрупповых
занятий оборудован столом и настенным
зеркалом
с
лампой
дополнительного
освещения.
- Дополнительно есть магнитная настенная
доска,
наборное
полотно
для
демонстрационного материала, учебные полки
с
демонстрационным
и
раздаточным
материалом по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза,
наборы игрушек и комплекты предметных
картинок для сопровождения артикуляционной
гимнастики, предметные картинки
для
уточнения произношения в звукоподражаниях;
дыхательные тренажёры, игрушки, пособия
для развития дыхания; картотеки материалов
для автоматизации и дифференциации звуков,
пальчиковые игры для формирования и
совершенствования грамматического строя
речи; игры для развития памяти, внимания,
мышления,
а
так
же
специальное
оборудование:
комплект
зондов
для
постановки звуков; соски, шпатели, вата,
ватные палочки, влажны салфетки, спирт.
- Доступная среда для детей-инвалидов
(пандус, поручни, таблички для слабовидящих
детей и пр.).
Пространство группы
Организовано таким образом, чтобы дети
могли упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать под наблюдением
взрослого. Ведущее место в группе занимает
центр (уголок) по развитию речи. Он
насыщен развивающими, дидактическими
играми
и
материалами
для
развития
психических процессов, мелкой моторики,
сенсорного
восприятия,
для
развития
дыхания. Обстановка должна уравновешивать
эмоциональный
фон
каждого
ребенка,
способствовать
его
эмоциональному
благополучию. Следует учитывать, что
ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное,
необычное. Разнообразие и
богатство
впечатлений
способствует
эмоциональному
и
интеллектуальному
развитию. В помещениях группы должно
быть светло, уютно и радостно. Дети с
нарушениями речи – моторно неловкие, плохо
координированные, поэтому следует уделить
особое внимание соблюдению правил охраны
их жизни и здоровья: должно быть
достаточно места для передвижения детей.
4.3. Материально-техничекое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Образовательной программы;
2) выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
детским
садом,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
127
-
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение детским садом требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников детского сада;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ детским садом
учитываются особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Детский сад имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, детский сад может создать условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек
и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий,
мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих
128
расширить образовательное пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
детский сад руководствовуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист детского сада составлен по результатам мониторинга
материально-технической
базы:
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образовании.
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач и
содержания программы в обязательной части
Образовательная
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
область
издания и (или) наименование электронного образовательного,
(направления развития) информационного ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
2. Воспитательно-образовательный процесс: планирование на
каждый день под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Сентябрь-май. Младшая группа
3. Воспитательно-образовательный процесс: планирование на
каждый день под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Сентябрь-май. Средняя группа
4. Воспитательно-образовательный процесс: планирование на
каждый день под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Сентябрь-май. Старшая группа 5. Воспитательно-образовательный процесс: планирование на
каждыйдень под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Сентябрь - май. Подготовительная группа
6. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
7. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском
саду
Группа общеразвивающей направленности для детей от 1 года до 3 лет
1.Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Социальнокоммуникативное развитие Младший возраст (1,6-2) года. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М –
КНИГА», 2017.
129
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
2. Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Младший возраст (2-3) года. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М –
КНИГА», 2017.
3.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
4.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.(2-3). Мозаика - синтез
Москва 2016г
1. Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Младший возраст(1,6-2); (2-3) года. Практическое пособие. – Воронеж: ООО
«М – КНИГА», 2017.
2. Соломенникова. О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
3.Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
1. Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст (1,6-2); (2-3) года. Практическое
пособие. – Воронеж: ООО «М – КНИГА», 2017.
2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего
возраста.М.: - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1- 3 года. – 3-е
изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
1. Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст (2-3) года. Практическое пособие. –
Воронеж: ООО «М – КНИГА», 2017.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Монография.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
3. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
4. Сенсорное развитие детей раннего возраста ( 1 – 3) года. Методическое
пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»):учебно методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016..
1 Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной
Физическое развитие
деятельности. Младший возраст (2-3) года. Практическое пособие. –
Воронеж: ООО «М – КНИГА», 2017.
2.Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2
– 3 лет. Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет. Мозаика - синтез Москва 2019г.
Группа общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа.
Социальнокоммуникативное развитие Мозаика - синтез Москва 2016г
2. Л.В. Абрамова, И. Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа. Мозаика - синтез Москва
2017г.
Познавательное развитие 1. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду,
младшая группа. Мозаика - синтез Москва 2016г
2. Памараева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа. Мозаика - синтез
130
Москва 2016г Формирование математических представлений.
Москва 2017г Москва 2013г
3. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа. Мозаика - синтез Москва 2015г
Речевое развитие
1.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.
Мозаика - синтез Москва 2016г
2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия для чтения
детям. 3-4 лет
1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
ХудожественноМладшая группа. Мозаика - синтез Москва 2016 г
эстетическое развитие
1.Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая
Физическое развитие
группа. Мозаика - синтез Москва 2016г
Группа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: 4-5 лет Средняя
группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
4.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019г.
Познавательное развитие 1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р., Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
3. Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. Москва, МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.
4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
5. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.Развитие познавательных
способностей дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017г.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.
Речевое развитие
Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. под редакцией Веракса Н.Е.,
Комарова Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия. Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия для чтения
детям. 4-5 года
1. Комарова Т.С.Детское художественное творчество для занятий с детьми 2Художественно7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
эстетическое развитие
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
Физическое развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г.
2.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
131
лет Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 г.
Группа общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет
Социальнокоммуникативное развитие
1. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
Старшая группа. Москва. Мозаика-Синтез, 2015 год.
2. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников». Старшая группа. Москва. Мозаика-Синтез, 2018 год.
3.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Познавательное развитие
4.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
1. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала».Старшая
группа. Москва. Мозаика-Синтез, 2014 год.
2. И.А. Пономарева, В.А. Позина «Формирование элементарных
математических представлений». Старшая группа. Москва. Мозаика-Синтез,
2015 год.
3. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».
Старшая группа. Москва. Мозаика-Синтез, 2015 год.
4. Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников».
Москва. Мозаика-Синтез, 2016 год
Речевое развитие
1.В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. Москва.
Мозаика-Синтез,2015 год.
2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия для чтения
детям. 5-6 года
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая
группа. Москва. Мозаика-Синтез, 2015 год.
1.Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа.
Москва. Мозаика-Синтез, 2017 год.
2.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет
Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Группа общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет
1. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным
Социальнокоммуникативное развитие окружением, подготовительная группа – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015
Познавательное развитие
2.«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт.
Т.Ф. Саулина издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
3.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности
дошкольников.Москва.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
4. А,Я Ветохина.,З.С Дмитриенко.,Е.Н Краснощекова., С.П
Полынова.,О.В Савельева. Нравственное-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста
5. И.А. Лыкова, В.А.Шипунова М:2016г Дидактические сказки о
безопасности Издательский дом «Цветной мир» 2014г
6.ФГОС Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Подготовительная группа/авт.-сост.,
Н.Е.Вераксы.,Т.С.Комаровой.,М.А.Васильевой Издательство
«Учитель» 2015
1.Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников».
2..Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2018г
5. 3. Пономарева И.А. Позина В.А., Формирование ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ представлений. Подготовительная группа. Москва.
Мозаика-Синтез, 2015 год.
4. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» Л.В.
132
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Куцакова, подготовительная группа, М: 2014г
5. Алябьева Е.А. «Эмоциональные сказки» Издательство ТЦ Сфера 2015
6.ФГОС Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Подготовительная группа/авт.-сост.,
Н.Е.Вераксы.,Т.С.Комаровой.,М.А.Васильевой Издательство «Учитель»
2015
1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Старшая группа.
Москва. Мозаика-Синтез,2015 год.
3.ФГОС ДО Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы». Подготовительная группа/авт.-сост.,
Н.Е.Вераксы.,Т.С.Комаровой.,М.А.Васильевой Издательство «Учитель»
2015г.
4. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия
для
чтения детям. 3-4 года
1. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Подготовительная группа. Москва. Мозаика-Синтез, 2015 год.
2.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала,
подготовительная группа. М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
4. 3.Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.
Комарова, подготовительная группа, Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
4.ФГОС Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Подготовительная группа/авт.-сост., Н.Е.Вераксы.,Т.С.Копечатный,
Комаровой.,М.А.Васильевой Издательство «Учитель» 2015 группа/авт.сост., Н.Е.Вераксы.,Т.С.Комаровой.,М.А.Васильевой Издательство
«Учитель» 2015
Физическое развитие
1.Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа.
Москва. Мозаика-Синтез, 2015 год.
Педагог-психолог
1. Арцишевская И.Л.Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.- М.: «Национальный
книжный центр», 2016.
2. Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Педагогическая диагностика стартовой
готовности к успешному обучению в школе. Изд-во: Учебная литература, 2012 г.
3. Борисова М.М., «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3 – 7 лет»,
Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 г.
4. Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
5. Васькова О.Ф, Политыкина А.А «Сказкотерапия, как средство развития речи детей
дошкольного возраста», Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
6. Возняк И.В. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях
введения ФГОС.-В:Учитель,2015.
7. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в
дошкольной организации. М.: Вентана-Граф, 2016. 181с.
8. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду». Изд-во: Генезис, Москва, 2022г.
9. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи.- М.:
«Национальный книжный центр», 2014.
10.
Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников для детей 3-4 лет. Изд-во: Речь. Санкт-Петербург – Москва. 2021.
11. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников для детей 4-5 лет. Изд-во: Речь. Санкт-Петербург – Москва. 2021.
12. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников для детей 5-6 лет. Изд-во: Речь. Санкт-Петербург – Москва. 2021.
13. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
133
дошкольников для детей 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». Изд-во: Речь. СанктПетербург – Москва. 2021.
14. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. 70 развивающих заданий для дошкольников 3-6 лет.
Изд-во: Речь. Санкт-Петербург – Москва. 2021.
15. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников. 120
развивающих заданий. Изд-во: Речь. Санкт-Петербург – Москва. 2021.
16. Лапина И.В.Адаптация детей при поступлении в детский сад.- В: Учитель,2015.
17. Мартыненко Л.А. «Коммуникативная компетентность дошкольников», сборник игр и
упражнений, М.:НКЦ, 2016
18. Погудкина И.С. «Работа психолога с проблемными дошкольниками». Цикл коррекционных
занятий.
19. Семенака С.И. «Уроки добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Изд-во:
Аркти, Москва, 2005 г.
Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников», ТЦ Сфера, 2014г.
Инструктор по физической культуре
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.,:МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2017
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.,:МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2017
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа. –
М.,:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
4. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М. :МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
5. Власенко Н.Э. «300 подвижных игр для дошкольников» (электронный носитель)
6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.
:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
7. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М. :МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2018
8. Утробина К.К. Подвижные игры для детей 3-5 лет. Конспекты физкультурных занятий и
сценарии развлечений в ДОО. – М.,2017 Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду. –
М.,2013
Музыкальный руководитель
1. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр / Ярославль. Академия развития, 2005.
2. Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду в 2-х частях. /
3. Буренина А., Тютюнникова Т. Тутти. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста / С-Пб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
4. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Театрализованная деятельность в ДОУ /М.: ТЦ Сфера 2005.
5. Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста / С-Пб.: КАРО, 2005.
6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду/ М.: «Скрипторий» 2003», 2010.
7. Картушина М.Ю. Праздники в детском саду / М.: «Скрипторий» 2003», 2008.
8. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / М.: Просвещение, 1992.
9. Орлова М. , Бекина Т., Петрова Т. Музыка – малышам / Москва, Мозаика-синтез, 2001.
10. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду /М.:
«Школьная пресса» 2004.
11. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей в 2-х частях / М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС,
1997.
12. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста / М.: Айрс-Пресс,
2005.
13. Роот З.Я. Танцы и песни для детского сада / М.: Айрс-Пресс, 2008.
14. Чистякова М. И. Психогимнастика / Москва, Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
15.
134
Методическое обеспечение в части формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область
(направления развития)
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
издания и (или) наименование электронного образовательного,
информационного ресурса (группы электронных
образовательных, информационных ресурсов)
1. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.;
Министерство образования и науки Российской Федерации.-М,
2018.
2. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
2.1. Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие к парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком
в
совместной
со
взрослыми
и
самостоятельной
деятельности.–Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».– 2018.
2.2. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное
пособие к парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2009.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». - 2009.
- Комплексная программа по музыкальному воспитанию для детей
дошкольного возраста «Ладушки» И Каплунова, И. Новоскольцева
- Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А.. Планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА », 2017
135
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографичес произведений
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация ОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ОП ДО
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г.№761н.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО вправе применять
сетевые формы реализации ОП ДО или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников,
в
соответствии
с
«Порядком организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО.
136
4.6. Примерный режим и расопрядок дня воспитанника
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО
СО, потребностей участников образовательных отношений.
Группы полного дня:
группа для детей младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года);
первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет);
вторая группа раннего возраста (от 2 лет до 3 лет);
вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет);
средняя группа (от 4 лет до 5 лет);
старшая группа (от 5 лет до 6 лет);
подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет).
Педагоги МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО приучают
детей выполнять режим дня с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху
с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делают это постепенно,
последовательно и ежедневно.
Основными компонентами режима в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АМО СО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов не учитываются индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.).
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий)
Режим дня в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО гибкий, неизменным остается: время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается
оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы в начале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
137
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО и регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологическим и требованиями к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов детский сад может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Организация
образовательного
процесса,
режима
питания,
которыми
руководствуются в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО при
изменении режима дня сответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО самостоятельно
принимает решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь следующими
положениями СанПиН по питанию:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Приложение 3 Примерный режим и распорядок дня
4.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный
план
воспитательной
работы
МАДОУ
«Детский
сад
комбинированного вида № 25» АМО СО (далее – План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. План является единым
для детского сада (Приложение 5).
При формировании календарного плана воспитательной работы педагоги вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей, а также с учётом интересов, инициатив дете й.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых
воспитательных
событий
138
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Приложение № 4. Матрица воспитательных событий и Календарный план
воспитательной работы.
4.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Программа «СамоЦвет»:Описание материально-технического обеспечения
Парциальной программы Описание материально-технического обеспечения Парциальной
программы «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст»
представлены в Организационном разделе Парциальной программы «СамоЦвет» п.3.5.,
страниц 427-430 (дошкольный возраст), п.3.5., страница 267-270 (младенческий, ранний
возраст).
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» в Организационном разделе Парциальной программы
«СамоЦвет»
п.3.5 стр 427-430 (дошкольный возраст), п.3.5 страниц 267-270
(младенческий, ранний возраст)
Описание
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
представлены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» в Организационном разделе Парциальной программы
«СамоЦвет» п.3.3., страница 233-266 (ранний возраст), п.3.3., страница 374 - 426
(дошкольный возраст).
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Парциальной
программе «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст».
Образовательную деятельность осуществляют воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, старший
воспитатель, младшие воспитатели
2. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб: 2015 г. УМК: 2017 год.
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы по
музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки» страница 21.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе по музыкальному воспитанию для
детей дошкольного возраста «Ладушки» в разделе Методическое обеспечение
Парциальной программы по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста
«Ладушки» стр 117-139.
Описание
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
представлены в Парциальной программе по музыкальному воспитанию для детей
дошкольного возраста «Ладушки» в разделе Пояснительная записка Парциальной
программы по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки»
139
страница 21.
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АМО СО, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Парциальной
программе по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки».
Образовательную деятельность осуществляют воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, музыкальные руководители.
3. Образовательная программа дошкольного образования для детей 5 - 7 (8) лет
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.; Министерство
образования и науки Российской Федерации.-М, 2018.
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание
материально-технического
обеспечения
Парциальной
программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
представлены в Организационном разделе 3 Парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» п.3.1., страниц 25-27.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе «Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»
в
Организационном разделе 3 Парциальной программы «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» п.3.3 стр 28.
Описание
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
представлены в Парциальной программе «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» в Организационном разделе 3
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» п.3.1., страница 25-27.
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АМО СО, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Парциальной
программе «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности». Образовательную деятельность осуществляют воспитатели,
музыкальные руководители, старший воспитатель, младшие воспитатели.
140
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО (далее – ОП ДО) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 60% от общего объема Программы.
ОП ДО позволяет объединить обучение и воспитание в единый процесс на
основе традиций и современных практик дошкольного образования, подкрепленных
внушительным объемом культурных ценностей.
ОП ДО соответствует ФГОС ДО и учитывает структуру и содержание ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Фед ера ции от 25 ноября 2022 г . № 1 028. ФОП
ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 60% от общего
объема ОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована с
учётом рабочих программ педагогов технической направленности и национальнорегиональным компонентом.
Для реализации программ в части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом запросов родителей и особенностей развития и интересов детей
старшего дошкольного возраста предусмотрена реализация парциальных программ:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Комплексная программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева- САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2015.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7
141
лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.; Министерство
образования и науки Российской Федерации.-М, 2018.
Направленность содержания программы на социокультурные условия и
национально-культурные традиции обеспечивается с учетом:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019 (Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие к парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослыми и
самостоятельной деятельности.–Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».– 2018; Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие к парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО, Объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% от общего объема Программы. ФОП ДО реализуется педагогическими
работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми
ДОО.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет» под ред.
Грединой О.В. Направление, выбранное участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы детей, родителей (законных
представителей)
и
педагогического
коллектива,
специфику
национальных,
социокультурных условий Среднего Урала и города Асбеста.
ОП ДО включает в себя следующие разделы:
Целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп
обучающихся, направления задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую
программу воспитания;
Организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение,
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной
работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
муниципального округа Свердловской области определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты
142
в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации
Программы.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей дошкольного возраста с 1 года в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные
направления развития детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях
организации образовательной деятельности:
- совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно организованная
образовательная деятельность детей) и в режимных моментах;
- самостоятельной деятельности детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возраста детей и
реализуется в определенных видах деятельности (культурных практиках – обычных
(привычных) для человека способах и формах деятельности, тесно связанных с
особенностями его человеческого бытия с другими людьми).
Результатами реализации программы является достижение целевых ориентиров,
определенных ФГОС ДО, представленных как социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребенка.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Программа учитывает особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников. Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей: создание
в детском саду необходимых условий для партнерских отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих их целостное развитие; повышение компетентности
родителей (способности решать разные типы социально - педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка), обеспечение права родителей (законных
представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. в области
развития и воспитания детей.
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО. Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО,
предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
ребенка.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
143
Приложение 1
к ОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО от 01.09.2025 № 150
Календарный учебный график
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад комбинированного вида №25» Асбестовского муниципального округа
Свердловской области
Календарный учебный график является локальным нормативным актом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
комбинированного вида № 25» Асбестовского муниципального округа Свердловской
области. Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативноправовыми документами:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями;
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
- с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021
г. № 2;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2021 г. № 28,
вступившие в силу с 1 января 2021 г. и действующие до 2027 г;
- Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Уставом
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского муниципального
округа Свердловской области.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
режим работы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО;
продолжительность учебного года;
144
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Вторая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг
Вторая половина апреля
2 недели
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
В зимние каникулы перерыв в образовательной деятельности, с детьми проводится
образовательная деятельность художественно-эстетического
и физкультурнооздоровительного цикла. С детьми организуются подвижные игры, соревнования,
экскурсии, праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия.
Работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии Планом
работы на летний оздоровительный период, тематическим планированием дней и недель, а
также с учетом климатических условий Среднего Урала. В летний оздоровительный
период с детьми организуются подвижные игры, соревнования, экскурсии, праздники,
развлечения, оздоровительные мероприятия с максимальным пребыванием детей на
свежем воздухе.
Мониторинг
достижения
детьми
планируемых
результатов
освоения
образовательных программ дошкольного образования включает два компонента:
- мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательных программ дошкольного образования;
- мониторинг детского развития, проводится на основе оценки достижения детьми
целевых ориентиров.
Мониторинг проводится в соответствии с Положением о мониторинге достижения
детьми планируемых результатов образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО.
Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом
заведующего и доводятся до всех участников образовательного процесса.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АМО СО в установленные
законодательством РФ порядке несёт ответственность за реализацию не в полном объёме
образовательных программ в соответствии с календарным учебным графиком.
145
Приложение 2
к ОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО от 01.09.2025 № 150
Учебный план
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
муниципального округа Свердловской области по реализации образовательной
программы дошкольного образования
Учебный план является локальным нормативным актом, регламентирующим
организацию занятий в Муниципальном автономным дошкольном образовательном
учреждением «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
муниципального округа Свердловской области (далее по тексту – МАДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 25» АМО СО или детский сад).
Учебный план устанавливает перечень видов образовательной деятельности,
направленных на реализацию содержания образовательных областей, объём
времени, отводимого на организацию занятий.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений; количественные
характеристики с учетом СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план составлен с учетом максимально допустимой нагрузки для
групп общеразвивающей направленности.
Образовательная деятельность - занятия по всем образовательным областям
проводится в период с 02 сентября по 31 мая следующего календарного года.
Продолжительность занятий для детей раннего и дошкольного возраста
составляет не более:
- от 1 года до 3 лет - не более 10 минут;
- от 3 до 4 лет - не более 15 минут;
- от 4 до 5 лет - не более 20 минут;
- от 5 до 6 лет - не более 25 минут;
- от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
раннего и дошкольного возраста:
- от 1 года до 3 лет - не более 20 минут;
- от 3 до 4 лет - не более 30 минут;
- от 4 до 5 лет - не более 40 минут;
- от 5 до 6 лет - не более 50 минут или 75 минут при организации занятия после
дневного сна;
- от 6 до 7 лет - не более 90 минут.
В середине времени, отведенного на занятия, проводят физкультурные
146
минутки.
Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность в группе от 5 до 6 лет может осуществляться и
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не
более 25 минут для детей шестого года жизни.
Один раз в неделю для детей дошкольного возраста круглогодично
организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии
у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия
по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для
достижения
достаточного
объема
двигательной
активности
воспитанников используются все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинского работника.
Задачи образовательных областей образовательной программы дошкольного
образования реализуются также в совместной деятельности педагога с детьми,
другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных
моментов ежедневно в различных видах детской деятельности.
Форма организации занятий подгрупповые и фронтальные. В образовательном
процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация
образовательной деятельности предусматривает, как организованные педагогами
совместно с детьми (занятия, развлечения, др.) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивно-музыкальные праздники и развлечения и др.
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в
возрастных группах от пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов
ЭСО на занятиях составляет:
Электронное
средство обучения
Интерактивная доска
Интерактивная панель
Персональный
компьютер, ноутбук
Планшет
Возраст
воспитанника
5-7
5-7
6-7
6-7
Продолжительность, мин., не более
В день
На одном занятии
20
7
10
5
20
15
10
10
На период ограничительных мероприятий при неблагополучной санитарноэпидемиологической ситуации допускается реализация ОП ДО в дистанционном
режиме.
Коррекционная деятельность
147
Содержание коррекционной работы включается в программу, для обеспечения
коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей.
Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога детского сада в
учебный план не входит, так как небольшие коррекционные группы формируются
на основе диагностики и по предложению воспитателей возрастных групп.
Количество занятий по коррекционно-развивающей деятельности и состав групп
определяется по потребности обучающихся. Занятия проводятся малыми
подгруппами и индивидуально, выведены за пределы учебного плана в совместную
деятельность педагога-психолога с детьми. Подгруппы формируются на основе
диагностических данных, на основе сходства проблем обучающихся. Такие группы
создаются временно и функционируют в течение необходимого для решения
данных проблем срока, предусмотренного разработанной специалистом
программой коррекционной работы.
№
Виды образовательной
в группе детей от 1 года до 1 в группе детей от 1 года 6
деятельности: игры-занятия
года 6 месяцев
месяцев до 2 лет
(длительность занятий не (длительность занятий не более
более 3-8 мин)
10 мин)
Количество
Объем
Количество
Объем
занятий в образовательной занятий в образовательной
неделю / в
нагрузки в
неделю / в
нагрузки в
год
неделю (мин.)
год
неделю (мин.)
Обязательная часть образовательной программы
1 Расширение ориентировки в
3/108
24
3/108
30
окружающем и развитие речи
2 Развитие движений
2/72
16
2/72
20
3 Игры с дидактическим
2/72
16
2/72
20
материалом
4 Игры со строительным
1/36
8
1/36
материалом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1 Музыка
Программа по музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста
И.Каплунова, И.Новоскольцева
2 «Ладушки»
Общение (с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого (с
педагогом-психологом)
ИТОГО:
10
2/72
16
2/72
20
*
*
*
*
10/360
80 мин.
10/360
100 мин.
№
1
2
3
4
Виды образовательной деятельности: игры-занятия
в группе детей от 2 до 3 лет
(длительность занятий не более 10 мин)
Количество занятий в неделю /
Объем образовательной
в год
нагрузки в неделю (мин.)
Обязательная часть образовательной программы
Ознакомление с окружающим
Развитие речи
ФЭМП (вторая половина дня)
Физическая культура
1/36
2/72
1/36
2/72
5 Лепка. Лыкова И.А. «Цветные ладошки»
1/36
6 Рисование. Лыкова И.А. «Цветные ладошки»
1/36
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1 Музыка. Программа по музыкальному воспитанию детей
2/72
дошкольного возраста И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки»
2 Общение (с взрослым и совместные игры со сверстниками под
*
руководством взрослого (с педагогом-психологом)
ИТОГО:
10/360
10
20
10
20
10
10
20
*
100 мин.
149
№ Виды образовательной
деятельности:
Ознакомление с
1 окружающим
В группе детей
В группе детей
В группе детей
В группе детей
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
(длительность занятий не
(длительность занятий не
(длительность занятий не
(длительность занятий не
более 15 мин)
более 20 мин)
более 25 мин)
более 30 мин)
Количество
Объем
Количество
Объем
Количество
Объем
Количество
Объем
занятий в образовательной занятий в образовательной занятий в образовательной занятий в образовательной
неделю / в
нагрузки в
неделю / в
нагрузки в
неделю / в
нагрузки в
неделю / в
нагрузки в
год
неделю (мин.)
год
неделю (мин.)
год
неделю (мин.)
год
неделю (мин.)
Обязательная часть образовательной программы
1/36
15
1/36
20
1/36
25
1/36
30
2 Развитие речи
3 ФЭМП
1/36
15
1/36
20
2/72
50
2/72
60
1/36
15
1/36
20
1/36
25
2/72
60
4 Физическая культура в
помещении
5 Физическая культура на
воздухе
6 Рисование
Лепка/аппликация
7
2/72
30
2/72
40
2/72
50
2/72
60
1/36
15
1/36
20
1/36
25
1/36
30
1/36
15
1/36
20
2/72
50
2/72
1 раз в 2
недели
1/18+18
15
1 раз в 2
недели
1/18+18
20
1 раз в 2
недели
1/18+18
25
1 раз в 2
недели
1/18+18
30
60
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Музыка. Программа по
музыкальному
1 воспитанию детей
дошкольного возраста
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
Дягилева Н.В., Закревская
«Ладушки»
О.В.Толстикова О.В.,
Трофимова О.А.
2 образовательная
программа дошкольного
образования «Самоцвет»
2/72
30
2/72
40
2/72
50
2/72
60
*
*
*
*
*
*
*
*
150
Шатова А.Д., Аксенова
Ю.А., Кириллов И.Л.
Образовательная
3 программа дошкольного
образования для детей 5-7
лет «Экономическое
воспитание
дошкольников:
ИТОГО
10/360
формирование
предпосылок финансовой
* Деятельность
с детьми по
грамотности»
-1
раз/неделю взрослого с детьми.
деятельности
-
-
-
1 раз в
неделю
25
1 раз в
неделю
30
150 мин.
10/360
200 мин.
13/468
325 мин.
14/504
420 мин.
рабочим программам различной направленности осуществляется в ходе совместной
* Восприятие художественной литературы, конструктивно-модельная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), игровая
деятельность
- 1 раз/неделюосуществляются в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей.
151
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 1 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Конструктивно-модельная деятельность, игры с
конструктором, транспортными игрушками
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
2
М
РР
РР
Р
Л/А
Ф
+
+
Пятница
РЭМП
2
4
Четверг
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут.
152
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и познавательной литературы
Восприятие художественной литературы и фольклора
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Образовательные ситуации по духовно-нравственному
воспитаению
Практика безопасной жизнедеятельности
Работа в книжном уголке
Конструктивно-модельная деятельность, игры с
конструктором, транспортными игрушками
Количество
Понедельник
День недели
Вторник
Среда
РЭМП
2
Четверг
Пятница
ОМ
РР
1
4
Р
3
Ф
+
+
+
+
+
+
Л/А
М
М
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут.
153
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и познавательной литературы
Восприятие художественной литературы и фольклора
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Образовательные ситуации по духовно-нравственному
воспитаению
Практика безопасной жизнедеятельности
Работа в книжном уголке
Конструктивно-модельная деятельность, игры с
конструктором, транспортными игрушками
Количество
Понедельник
День недели
Вторник
Среда
РЭМП
2
2
Р
3
М
Четверг
Пятница
ОМ
РР
М
3
+
+
+
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут.
154
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), финансовая граммотность (ФГ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и познавательной литературы
Восприятие художественной литературы и фольклора
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Образовательные ситуации по духовно-нравственному
воспитаению
Практика безопасной жизнедеятельности
Работа в книжном уголке
Конструктивно-модельная деятельность, игры с
конструктором, транспортными игрушками
Количество
Понедельник
День недели
Вторник
Среда
РЭМП
3
2
РР
РР
6
Р/М
Р
3
+
+
Ф
Ф
+
+
+
+
+
Четверг
Пятница
ФГ
ОМ
Л/А
М
Р
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
+
155
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательная область,
Количенаправление
ство
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
4
(ОМ), финансовая граммотность (ФГ)
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
2
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
5
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Восприятие художественной литературы и фольклора
Образовательные ситуации по духовно-нравственному
воспитаению
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Практика безопасной жизнедеятельности
Работа в книжном уголке
Конструктивно-модельная деятельность, игры с
конструктором, транспортными игрушками
Понедельник
День недели
Вторник
Среда
РЭМП
ФГ
М
+
ОМ
РР
М
Л/А
Ф
+
+
Пятница
РЭМП
РР (Г)
Р
Четверг
+
+
Р
Ф
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут.
+
+
+
+
+
+
Приложение 3
к ОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО от 01.09.2023 № 150
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РА ПОРЯДОК ДНЯ
детей от 1 года до 3 лет групп общеразвивающей направленности
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского муниципального округа Свердловской области
Деятельность
Утренний прием детей (осмотр,
термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
От 1 до 1,6 лет
7.30 – 7.50
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
7.50 – 8.00
8.00 – 8.30
Активное бодрствование детей
(совместная и самостоятельная
деятельность)
Игра – занятие (по подгруппам);
8.30 – 9 30
8.30 - 9.30
Подготовка ко сну, 1-й сон
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
9 30 – 11.30
-
9.30 – 9.40
9.50 – 10.00
10.00 – 11.30
11.30-12.00
11.30 – 12.00
11.30-12.00
-
12.00 – 15.00
12.00-15.00
12.00 – 13.00
-
-
13.00 – 13.10
13.20 – 13.30
13.30 – 15.00
15.00 – 15.20
-
-
15.00 – 15.20
-
Подготовка ко сну, сон
Активное бодрствование детей
(совместная и самостоятельная
деятельность)
Игры – занятия (по подгруппам)
Подготовка ко сну, 2-й сон
Постепенный подъем,
гигиенические и оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игра – занятие (по подгруппам)
Самостоятельная и совместная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой
От 1,6 до 2 лет
7.30 – 7.50
От 2 до 3 лет
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40 – 9.30
-
9.30 – 9.40
9.50 – 10.00
10.00-11.30
15.00-15.20
15.20-15.50
15.20-15.50
15.50 – 17.00
15.50-16.00
16.10-16.20
16.20 – 17.00
15.20-15.50
15.50-16.00
16.10-16.20
16.20-18.00
17.00 – 18.00
17.00 – 18.00
16.20-18.00
157
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РА ПОРЯДОК ДНЯ
детей от 3 года до 8 лет групп общеразвивающей направленности
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского муниципального округа Свердловской области
От 3 до 4
лет
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 8
лет
7.30-8.05
7.30-8.05
7.30-8.10
7.30-8.10
8.05-8.15
8.15-8.35
8.05-8.15
8.15-8.35
8.10-8.20
8.20-8.40
8.10-8.20
8.20-8.40
Игры, подготовка к занятиям
8.35-8.45
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты, перерыв между
занятиями не менее 10 минут), совместная
8.45-10.30
деятельность со специалистами и
самостоятельная деятельность в центрах
активности (подгрупповая,
индивидуальная)
Подготовка к прогулке, прогулка
(деятельность в игровых центрах,
познавательно-исследовательская
10.30-12.00
деятельность, трудовая деятельность,
речевые игры, подвижные игры).
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон.
12.30-15.00
Постепенный подъем, ленивая
гимнастика, закаливающие и
гигиенические процедуры
Занятия (по режиму занятий), совместная
и самостоятельная деятельность,
совместная деятельность со
15.00-15.40
специалистами и самостоятельная
16.00-16.30
деятельность в центрах активности
(подгрупповая, индивидуальная), чтение
художественной литературы, кружки
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход
16.30-18.00
детей домой
8.35-8.45
8.40-8.45
8.40-8.45
8.45-10.50
8.45-11.00
Деятельность
Прием, осмотр, беседы с родителями,
самостоятельная деятельность в центрах
активности деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.45-10.30
10.30-12.15
10.50-12.30 11.00-12.30
12.15-12.45
12.30-13.00 12.30-13.00
12.45-15.00
13.00-15.00 13.00-15.00
15.00-15.50
16.10-16.30
15.00-16.05 15.00-16.10
15.50-16.10
16.05-16.30 16.10-16.30
16.30-18.00
16.30-18.00 16.30-18.00
158
Приложение 4
к ОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АМО СО от 01.09.2023 № 150
МАТРИЦА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ
в Муниципальном автономноом дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного
вида № 25» Асбестовского муниципального округа Свердловской области
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
День учителя
(5 октября)
Октябрь
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День окончания
Международный
*Кросс наций.
Второй мировой
день чистого
войны. День
воздуха для
Зарядка с
солидарности в
голубого неба
чемпионом
борьбе с
(7 сентября)
День
терроризмом
воспитателя и
(3 сентября)
всех
Концерт детей в
День знаний
Международный
*Неделя БДД
дошкольных
социально (1 сентября)
«Открытка
день туризма
работников
реабилитационном
безопасности»
(27
сентября)
Организация в
(27 сентября)
центре «Родник»
детском саду
(19 сентября)
вечерней прогулки
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
04.10 - Концерт
детей в социально -
День учителя
(5 октября)
«Семья под
зонтиком»
(17 сентября)
День зашиты
животных
(4 октября)
День финансовой
грамотности.
Всемирный день
математики 15 окт
16.10 – праздник
День отца в
России
(3е воскресенье)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
10.10 – концерт
*Городское
мероприятие
«Веселые старты»
Эстетическое
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
159
Месяц
Ноябрь
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
реабилитационном
Хлеба
для ветеранов
центре «Родник»
пед труда
07.10-10.10 - Осенний праздник «Осенины»
День памяти погибших при исполнении
День народного
Всемирный день
служебных обязанностей сотрудников
единства (4 ноября)
телевидения
ОВД России (8 ноября)
(21 ноября)
День сотрудника ОВД (10 ноября)
День приветствий
День
День открытых
Государственного
Единый урок ИНЕТ
дверей.
герба РФ (30 ноября)
безопасности
День
матери
в
(21 ноября)
День логопеда
День рождения Деда
России
Концерт детей в
(14 ноября)
Мороза (18 ноября)
(последнее
социально воскресенье
реабилитационном
центре «Родник»
(15 ноября)
Патриотическое
День неизвестного
солдата (3 декабря)
Декабрь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День Конституции
РФ
(12 декабря)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Эстетическое
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
*День Мамина
Сибиряка
(6 ноября)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков, 30
декабря
Новый год (31 декабря)
Январь
Февраль
День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День памяти жертв
Холокоста
День разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской
Международный
день образования
(24 января)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
День
Российской
науки (8
февраля)
*Рождественские
колядки
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо»
(11 января)
*Неделя зимних
игр и забав
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля
Международны
й день родного
языка
*Лыжня России
День Агнии Барто
(17 февраля)
160
Месяц
Март
Апрель
Май
Патриотическое
битве
(2 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
*День народного
подвига по
формированию
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
в ВОВ, 11 марта
День космонавтики
(12 апреля)
День Победы
(9 мая)
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Отечества
(15 февраля)
День спонтанного
День валенок
Международный
проявления доброты (промыслы русс
день домашнего
Масленица
(17 февраля)
народа) 16.02
супа (4 февраля)
Международны
Международный
Всемирный день
й женский день
день выключенных
кошек (1 марта)
8 марта
гаджетов (5 марта)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Международны
й день
кукольника (21
марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Международны
й день счастья
(20 марта)
Неделя БДД
(3-я неделя)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
День
библиотекаря
День радио
(7 мая)
Международны
й день семей
Международный
день театра
(27 марта)
Всемирный день
сна (19 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
*Масленица
Утренники, посвящённые 8 Марта Международный женский день
Международны
Всемирный день
Всемирный день
Всемирный день
й день детской
книги
здоровья
Земли (22 апреля)
книги (2 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
Международный
день птиц
День
Международный
(1 апреля)
День донора
работников
День дочери
день цирка
(20 апреля)
Скорой помощи
(25 апреля)
(17 апреля)
(28 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
Эстетическое
Международный
день пожарных
(4 мая)
День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
161
Месяц
Патриотическое
День русского
языка (6 июня)
Июнь
Июль
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День военно-морского
День семьи, любви и
флота
верности (8 июля)
(30 июля)
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Август
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
культуры (24 мая)
(27 мая)
(14 мая)
Всемирный день
Международный
День эколога
окружающей
День молока
(5 июня)
среды (5 июня)
(1 июня)
Всемирный день
День защиты детей
донора крови
Всемирный день
Всемирный день
(1 июня)
(14 июня)
велосипеда (3 июня)
День моряка
океанов – 8 июня
(25 июня)
Всемирный день
Всемирный день
ветра-15
прогулки (19 июня)
*День города
Асбеста (2-е
воскресенье августа)
(22 августа) День
Государственного
флага РФ
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День ГИБДД
(3 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
День российской
почты ,2-е воскр.
Международный
день светофора
(5 августа)
День строителя
(14 августа)
*Яблочный спас
(праздник сбора
урожая, проводы
лета)
День сюрпризов (2
июля)
Международны
й день дружбы
(30 июля)
Эстетическое
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
Международный
шоколада (11 июля) день торта (20 июля)
Международный
день коренных День физкультурника День российского
народов мира
(13 августа)
кино (27 августа)
(9 августа)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 25» Асбестовского муниципального округа Свердловской области
Дата
1
сент
я
бря
Воспитательное
событие
День знаний
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
Формировать первичные
–
представления положительного
отношения к процессу обучения
в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным
принадлежностям, распорядку
дня школьника, новой роли
ученика и др.), труду учителя.
3-4 года
–
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Игра-путешествие «Страна знаний».
Познавательный досуг «Конкурс
эрудитов».
- сюжетно-ролевые игры («Школа»,
«Магазин» (покупка школьных
принадлежностей), «1 сентября»);
- экскурсия в школу «Как школа готовится
к приему первоклассников»;
- придумывание для первоклассников
физкультминуток, мини-гимнастики для
глаз, подвижных игр на перемене;
- чтение художественной литературы по
теме праздника;
- знакомство со школьными
принадлежностями и способами их
использования; отгадывание и составление
загадок о школьных принадлежностях;
- разучивание стихов о школе, учителе,
первоклассниках;
- рассказы из опыта детей «Как мой
старший брат (сестра, друг) собирался идти
в школу»;
- слушание и исполнение песен,
разучивание танцев («Школьная полька»)
школьной тематики;
- мастерская (изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых игр по теме праздника);
- создание коллекций (школьных
принадлежностей);
163
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
1. Акцентировать внимание
детей на необходимости
проявления бдительности с
целью профилактики
совершения террористических
актов.
2. Содействовать формированию
толерантности и профилактики
межнациональной розни и
нетерпимости.
3. Содействовать формированию
чувства милосердия к жертвам
терактов (на примере Беслана).
4. Ознакомить детей с
основными правилами
поведения в условиях теракта.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
3
сент
ября
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
(Ситуативное
проведение)
8
сент
ября
Международный
день
распространения
грамотности
Развивать у детей
познавательную мотивацию,
интерес к школе, к книгам, к
знаниям.
* Кросс наций
Пропаганда здорового образа
жизни, прививать детям
потребность в занятиях
физической культурой и
спортом.
Спортивное мероприятие на территории детского сада с участием родителей.
*Зарядка с
чемпионом
Пропаганда здорового образа
жизни, прививать детям
потребность в занятиях
физической культурой и
спортом.
Беседы, чтение ХЛ о
необходимости делать зарядку, о
беге.
*Неделя БДД
- формирование элементарных
представлений в области
-
-
-
Презентация
-
-
Сюжетно-ролевая игра «Школа».
Игры с буквами.
Акция «Зебра»
Спортивное мероприятие.
Беседы, чтение ХЛ о необходимости делать
зарядку, о беге.
Творческая мастерская: рисунки о зарядке.
Квест по БДД
164
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
безопасности
жизнедеятельности;
- формирование правильного и
безопасного поведения на
дороге, осознанного отношения
к ПДД.
-Формирование понимания
действий, их результатов и
ответственности за выбранные,
принятые решения.
17
сент
ября
*Организация в
детском саду
вечерней прогулки
«Семья под
зонтиком»
Для семей всех возрастных групп предоставлены интерактивные площадки:
- «Волшебное колечко»
- «Веселая бомбочка для ванны»
- «Загадочный слайм»
- «Превращение воздушного шарика»
- «Любимые игры с Клоуном»
- «Мини дискотека»
19
сент
ября
*Концерт детей в Вовлечение детей в
социальноволонтерское движение с целью
реабилитационном …
центре «Родник»
27
сент
ября
Международный
день туризма
Пропаганда здорового образа
жизни, прививать детям
потребность в занятиях
физической культурой и
спортом.
27
сент
ября
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Формировать, закреплять знания Беседа «Наши
детей о разнообразных
помощники –
профессиях, их названиях,
воспитатели»
специфике деятельности,
личностных и
профессиональных качествах
Поход-экскурсия по участку детского сада
- «обзорная» экскурсия
по детскому саду;
- развивающие игры
«Профессии», «Что
нужно повару» и др.;
Поход с участием родителей «По родному
краю с рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя»
- игры-имитации на определение
профессии «Где мы были - мы не скажем, а
что делали – покажем», разыгрывание
этюдов на передачу эмоционального
165
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
2-3 года
людей разных профессий.
Формировать положительное
отношение к профессии
воспитателя, другим
профессиям дошкольных
работников, детскому саду как
ближайшему социуму.
1
октя
бря
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
Беседа «Поговорим о
профессиях:
воспитатель»
5-6 лет
6-8 лет
состояния людей разных профессий
посредством позы, действий, мимики;
-отгадывание и сочинение загадок о
профессиях людей, работающих в детском
саду.
Вручение открыток сотрудникам.
Концерт для ветеранов пед труда
Международный
день пожилых
людей
Воспитание чувства уважения и
заботы у детей дошкольного
возраста по отношению к
старшему поколению.
Вовлечение жизненного опыта
бабушек и дедушек
воспитанников в
образовательный процесс.
Акция в сентябре: Открытка ко Дню пожилого человека в ГЦСОН г.Асбеста.
«Дарим Вам тепло сердец!» - творческие работы.
чтение стихов, исполнение песен, танцев, сценок и т.п. работы.
«Их руки – не знают скуки!» - творческие работы, мастер-классы, фотографии хобби и
увлечений, кулинарные шедевры от дедушек и бабушек, а также презентации о любимых
дедушках и бабушках.
«Пожилым везде у нас почёт!» - презентации, стенгазеты, баннеры, чаепития.
Международный
день музыки
Развитие музыкальноМузыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
художественного творчества
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
детей, духовно-нравственные и
социокультурные ценности,
открывая возможности для
творчества взрослых (педагогов,
родителей детей дошкольного
возраста.
166
Дата
4
октя
бря
Воспитательное
событие
День защиты
животных
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
Формирование первичных
ценностных представлений о
животных как «меньших
братьях» человека
3-4 года
4-5 лет
сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;
-подвижные игры по теме, игры-имитации
характерных особенностей (повадок, поз,
движений) животных;
-чтение художественной литературы по теме;
-разучивание стихов о животных;
-игры-драматизации сказок о животных;
-рассматривание фотографий домашних
животных, изображений домашних и диких
животных, иллюстраций с изображением
персонажей-животных, живых объектов в уголке
природы);
-беседы, ситуативные разговоры и рассказы
педагогов по теме, в том числе о видовом
разнообразии животных, местах их обитания и
питании, их значении в жизни человека и всего
живого, последствиях уничтожения животных,
защите животных со стороны людей и
государства, посильной помощи детей в деле
защиты животных;
-развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем
питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.;
-наблюдения за животными (во дворе,
домашними, в СЮН);
5-6 лет
6-8 лет
-сюжетно-ролевые игры по темам
мультфильмов, кинофильмов с участием
персонажей-животных;
- двигательные импровизации «Угадай
животное»;
-проектная деятельность (составление и
памятки о внимательном и бережном
отношении человека к животным;
изготовление дорожных знаков,
предупреждающих появление домашних и
диких животных на дороге, «Дикие
животные», «Перегон скота»;
конструирование или создание макета
зоопарка; создание плаката в защиту
животных; создание и презентация детской
энциклопедии о животных; выкладывание
из мелких предметов какого-либо
животного);
-мастерская (продуктивная,
изобразительная) деятельность по теме
праздника);
- создание коллекции («Животные
России», «Животные Урала».
нашего края», «Красная книга мира
(России, нашего края)»);
-организация фотовыставки домашних
животных, выставки произведений
книжной графики «Художники
анималисты – детям» (Е.Чарушин,
В.Ватагин, В.Чижиков и др.);
-разучивание музыкально-танцевальной
композиции «В мире животных»;
-чтение художественной, научнопознавательной и научно-художественной
литературы по теме праздника; -
167
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
День учителя
10
октя
*Концерт для
ветеранов
6-8 лет
педагогические ситуации, решение
проблемных ситуаций и ситуаций
морального выбора по теме (животное
попало в капкан; у него перебита лапа; что
будет с человеком, если не станет
животных и др.);
- отгадывание и составление загадок по
теме;
-рассказы о домашних животных (из
личного опыта), творческое рассказывание
(«Животное, о котором мечтаю»).
*Концерт детей в
социальнореабилитационном
центре «Родник»
5
октя
бря
5-6 лет
Формировать, закреплять знания –
детей о разнообразных
профессиях, их названиях,
специфике деятельности,
личностных и
профессиональных качествах
людей разных профессий.
Воспитывать уважение к людям
труда. Формировать у детей
отчетливые представления о
труде как социальном явлении,
обеспечивающим потребности
человека.
–
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
168
Дата
бря
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
педагогического
труда
*Городское
Пропаганда здорового образа
мероприятие
жизни, прививать детям
«Веселые старты» потребность в занятиях
физической культурой и
спортом.
15
октя
бря
День финансовой
грамотности.
Всемирный день
математики
15
октя
бря
(3-е
воск
ресе
нье)
День отца в
России
16
октя
бря
*Праздник Хлеба
-
-
-
- Сюжетно-ролевые игры
«Магазин», «Банк»…
- Дидактические игры: Что
продается в магазине, Что
положим в корзину?, Какой товар
лишний?.
Подвижные игры, индивидуальные
упражнения с детьми по подготовке к
соревнованиям. Городское мероприятие
«Веселые старты».
- Мастерская по изготовлению
денег для сюжетно-ролевых игр.
- Ситуативные разговоры и беседы
с детьми по теме основам экономических
знаний (экономической безопасности),
основам экономических знаний
(экономической безопасности). Ситуации
морального выбора, педагогические
ситуации по теме;
-Экономическая квест-игра с Феей
Копеечкой в старшей группе «Поможем
сказочным героям»
Закреплять, дополнять и
Продуктивная деятельность «открытка для папы». Мультфильм о папе.
расширять представления детей
о семье, роли отца в жизни
ребенка и всей семьи.
Формировать у детей знания
уважительного отношения к
старшему поколению, укрепить
значимость и важность старшего
поколения в сегодняшнем дне.
169
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
28
октя
бря
Международный
день бабушек и
дедушек
Закреплять, дополнять и
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
расширять представления детей дедушек и бабушек
о семье, роли старшего
поколения; укрепить значимость
и важность старшего поколения
в сегодняшнем дне.
07.1
010.1
0
Осенины
- Воспитывать бережное
отношение к природе.
- Выстраивать взаимосвязь
художественно-творческой
деятельности самих детей с
воспитательной работой через
развитие восприятия,
образных представлений,
воображения и творчества;
- Формировать чувства
прекрасного на основе
восприятия художественного
слова об осени. Расширять
представления об отображении
осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного,
музыкального). Расширять
представления о творческих
профессиях.
6
ноябр
я
*День Мамина
Сибиряка
Утренники.
- Беседы, чтение литературных произведений, об осени
- Театрализованные постановки, этюды; разучивание танцев, песен, стихов об осени.
- Организация групповых выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды на
тему осени.
- «Краски осени» (выставка-конкурс творческих работ из природного и бросового материала,
семейное творчество)
Чтение книг,
рассматриван
ие
иллюстраций
Выставка в книжном уголке. Викторина «По сказкам Мамина-Сибиряка»
Выставка детских рисунков по сюжетам
сказок писателя
170
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
4
День народного
нояб единства
ря
Формирование первичных
Интегрированные занятия «Край любимый, край родной»
ценностных представлений о
Акция «Мы едины – непобедимы», «Окна единства»
России как о
- цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы России»;
многонациональной, но единой
- чтение художественной, научно-художественной и познавательной
стране. Воспитание уважения к
литературы по теме, сказок народов России;
людям разных национальностей.
- игры-драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры
народов России;
- разучивание стихотворений по теме праздника;
- рассматривание фотографии с изображением памятника К.Минину
и Д.Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций по теме
праздника;
- ситуации морального выбора, педагогические ситуации;
- проектная деятельность («Путешествие по карте России»);
- создание коллекций (животных, растений, видов местности России
идр.) «Природа России»;
- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов
(рисование,аппликация);
- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов
России.
8
День памяти
нояб погибших при
ря
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
воспитание гражданственности, Чтение С. Михалков
патриотизма, гордости,
«Дядя Степа –
смелости, отзывчивости, чувства милиционер»
долга, ответственности, отваги
на личных примерах
сотрудников внутренних дел
Российской Федерации;
развитие интереса к истории;
привитие уважения к старшему
поколению; расширение
кругозора обучающихся.
10
День сотрудника
нояб органов
ря
внутренних дел
(ранее День
милиции) 10
Сюжетно-ролевые игры «Отважные герои», «Сотрудники МВД»,
дидактическая игры чтение ХЛ
171
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
ноября
15
*Концерт детей в
нояб социальноря
реабилитационном
центре «Родник»
18
День рождения
нояб Деда Мороза
ря
21
Познакомить с историей и
Встреча с Дедом
традицией праздника.
Морозом
Развивать потребность дарить
подарки и поздравления.
Создать атмосферу
праздничного предновогоднего
настроения.
*Всемирный день Формировать у детей
Творческо-исследовательский проект: Где живет Дед Мороз?
Мастерская «Подарок Деду Морозу» (новогодние украшения в
группу, на окна)
День открытых дверей.
172
Дата
Воспитательное
событие
нояб приветствий ря
день открытых
дверей.
*Неделя БДД
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
представления о формах и
способах приветствий, культуры
поведения, желания и умения
устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми.
- формирование элементарных
представлений в области
безопасности
жизнедеятельности;
- формирование правильного и
безопасного поведения на
дороге, осознанного отношения
к ПДД.
-Формирование понимания
действий, их результатов и
3-4 года
4-5 лет
- сюжетно-ролевая игра (Семья», «Гости»);
-наблюдения, игровые ситуации по теме праздника
(формы и способы приветствий – «Здравствуйте»,
«Доброе(ый) утро (день, вечер)», «Привет», кивок
головой, улыбка; ситуации приветствий – встреча,
телефонный разговор, письмо и др.);
- ситуативные разговоры с детьми, педагогические
ситуации («Научим кукол Ваню и Аню
здороваться», «Кукла Аня принимает гостей»);
- чтение художественной литературы, разучивание
стихотворений;
- развивающие игры на узнавание эмоций
(«Путешествие в мир эмоций» и др.);
-
5-6 лет
6-8 лет
- сюжетно-ролевые игры «День рожденья»,
«Детский сад принимает гостей»;
- беседы по теме праздника («Вы сказали
«Здравствуйте»);
-чтение и обсуждение художественной
литературы, литературы познавательного
содержания о традициях приветствий разных
народов;
- игровые ситуации (приветствия участников
по интернету, приподниманием головного
убора, рукопожатием, объятием, в танце,
«Приветствие роботов», «Приветствия
животных», «Приветствие с юмором»);
- решение проблемных ситуаций
(«Здороваемся с иностранным туристом»,
«Приветствуем без слов»); театрализованные игры по теме праздника;
- мастерская по «изготовлению»
поздравительных открыток, кукол для
приветствия малышей, коллективных работ
(например, коллажа «Дети приветствуют
сотрудников детского сада»), атрибутов для
сюжетно-ролевых игр по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) по
теме праздника.
Беседы,
Мастерская: создание памяток, рисунков к
акции.
Акция «Мамочка не торопись!»
173
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
ответственности за выбранные,
принятые решения.
26
День матери в
нояб России
ря
Формировать, дополнять и
расширять представления детей
о семье, роли мамы в жизни
ребенка и всей семьи.
Воспитание чувства любви и
уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней.
30
День
Знакомить с историей России,
нояб Государственного гербом и флагом, мелодией
ря
герба Российской гимна.
Федерации
3
дека
бря
Праздник - поздравление ко Дню матери. Продуктивная деятельность «Подарок маме»
- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;
- игровые и педагогические ситуации,
ситуативные разговоры с детьми («Ласковые
слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);
- чтение художественной литературы по теме
праздника;
- разучивание стихов по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
- разучивание танцев для мам;
–
–
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- организация фотовыставки портретов
«Моя мама»;
- проектная деятельность (организация
выставки портретов-рисунков «Моя мама»,
презентация, узнавание мамами себя);
- мастерская по изготовлению подарков
мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры
«Семья»;
- спортивные игры как подготовка к
спортивному конкурсу с участием мам;
- разучивание музыкально-танцевальной
композиции для мам;
- педагогические и игровые ситуации (забота
о маме – подать руку, выходя из автобуса;
открыть дверь, если заняты руки; подать или
принести какой-либо предмет; помощь в
домашних делах; уход во время болезни и
др.);
- ситуации морального выбора (пригласить
друзей или тихо поиграть одному, когда
мама устала, и т.п.).
Тематические интегрированные занятия
«Что может герб нам рассказать?»
День неизвестного познакомить детей со значением Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
солдата
Дня Неизвестного солдата,
Отечественной войны
(Ситуативное
воспитывать чувство
174
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
проведение)
патриотизма, любви к своей
Отчизне; способствовать
развитию у детей уважения ко
всем, кто защищал Родину от
врагов
3
дека
бря
Международный
день инвалидов
Формирование представлений
об инвалидах как о людях,
которым необходимо особое
внимание окружающих, о
способах и формах оказания
помощи инвалидам.
–
–
-Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов;
- беседы и ситуативные разговоры по теме, в том числе об
источниках опасности для человека (острые, режущие предметы,
ядовитые растения, огонь, электричество и др.), опасных ситуациях
(на детской площадке, вблизи железнодорожных и трамвайных
путей, в лифте, вблизи работающих механизмов), последствиях
опасных ситуаций (ожоги, раны, потеря зрения, невозможность
передвигаться), о том, как инвалиды стараются преодолеть свои
физические недостатки, о параолимпийских играх, о поддержке
инвалидов со стороны государства;
- педагогические ситуации (уход за больным, чтение вслух человеку
с нарушением зрения, помощь при передвижении людям, имеющим
нарушения опорно-двигательного аппарата, и др.) и ситуации
морального выбора;
- развивающие игры («Полезное-необходимое-опасное» и др.);
- чтение художественной литературы по теме, в том числе
«Путаница», «Кошкин дом» К.И.Чуковского (последствия
неосторожного обращения с огнем, спичками);
- мастерская по изготовлению сувениров-подарков для общества
инвалидов;
- знакомство с опознавательными знаками на транспортных
средствах («Инвалид», «Глухой водитель»), беседы о необходимости
их использования в целях безопасности как инвалидов, так и
окружающих людей (пешеходов и водителей).
Передача сувениров-подарков для общества инвалидов.
5
дека
бря
День добровольца
–
1. 1. Познакомить детей с
(волонтера) в
понятиями «волонтер», «волонт
России
ерское движение»,
–
Рассказ-беседа с
Акция «Всем нужен Новый год»
элементами
Подготовка новогодних открыток, поделок
презентации «Кто такие в подарок пожилым людям и инвалидам в
175
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
формирование у детей
позитивных установок
на добровольческую
деятельность;
2. 2. Приобщение к
общечеловеческим, духовнонравственным ценностям;
3. 3. Воспитание толерантного
отношения к другим людям
независимо от
культурной среды и этнической
принадлежности;
4. 4. Формировать начальные
представления о волонтерском
движении, активной социально
ценностной деятельности,
основанной на сотрудничестве и
взаимопомощи.
5. Способствовать реализации
стремления участвовать в
доступной общественно
значимой деятельности
(экологической,
здоровьесберегающей,
трудовой, гуманистической,
направленной на решение
интересных и близких для
ребенка задач при активном
взаимодействии с другими
людьми (взрослыми,
сверстниками, детьми
младшего возраста).
9
дека
День Героев
Отечества
Знакомить с героическими
поступками; воспитывать
4-5 лет
волонтеры?»
5-6 лет
6-8 лет
КЦСОН г.Асбеста.
Городская природоохранная акция «Добрая
зима для птиц!»
–
–
- Беседы, чтение рассказов о героях
- презентация: День героев Отечества
176
Дата
Воспитательное
событие
бря
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
уважение к Гражданам России,
имеющим почетное звание
героев, за великие дела и
поступки для своей страны,
рисковавших собственной
жизнью ради спасения и
благополучия своей страны,
людей.
12
дека
бря
День Конституции 1. Расширять представление о
Российской
празднике День Конституции,
Федерации
значении и истории его
возникновения
2. Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей
3. Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам
4. Воспитывать стремление
знать и соблюдать законы
Российской Федерации
5. Развитие интереса к истории
6. Привитие уважения к
старшему поколению
30
дека
бря
День
заворачивания
подарков
Посл Любимый
едня праздник Новый
я
год
неде
ля
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- Акция, продуктивная деятельность: Письмо, открытка Героям
Отечества.
–
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений
Учить создавать и воспринимать Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким,
прекрасное в быту. Развивать
Друзьям.
творческую декоративнооформительскую деятельность.
1. Продолжать знакомить детей Новогодние утренники
с традициями празднования
Нового года в России и
различных странах.
2. Вызвать чувство радости от
177
Дата
Воспитательное
событие
дека
бря
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
приближения новогоднего
праздника, воспитывать желание
участвовать в исполнении
праздничных песен и танцев.
3. Воспитывать желание
принимать участие в
праздниках.
4. Формировать чувство
сопричастности к событиям,
которые происходят в детском
саду.
*Неделя зимних
игр и забав
- Пропаганда здорового образа
жизни, прививать детям
потребность в двигательной
активности, в занятиях
физической культурой и
спортом.
- Закаливание, повышение
сопротивляемости к
воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорнодвигательного аппарата;
развитие двигательных
способностей, обучение
двигательным навыкам и
умениям.
Городской праздник «Зимние забавы» на улице во всех возрастных группах.
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных скульптур с
привлечением родителей. Строительство снежного городка.
*Рождественские
колядки
1. Прививать любовь и уважение «Колядки» Народные праздничные гуляния с элементами театрализации, угощениями.
к традициям к культурным
ценностям своей страны и
народа, воспитывать чувство
патриотизма
2. Познакомить детей с
народными праздничными
178
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
традициями «Колядки»
11
янва
ря
Международный
день «спасибо»
Формировать умение
благодарить как составляющей
нравственного развития
человека и этикетного
поведения.
- сюжетно-ролевая игра (любой тематики с
акцентом на выражение благодарности за покупку,
оказанную помощь, сделанный подарок и т.п.);
- игровые и педагогические ситуации,
ситуативные разговоры сдетьми по теме («День
рождения куклы Ани», «Магазин игрушек» и др.);
- наблюдения по теме (за проявлениями чувства
благодарности,
формами выражения, интонацией, мимикой и др.);
- чтение художественной литературы по теме;
- рассматривание сюжетных картинок по теме («В
магазине», В
автобусе», «Мамины руки», «В детском саду»);
- развивающая игра «Скажи по-другому (слова
благодарности);- разучивание стихов о правилах
вежливости;
27
янва
ря
День
освобождения
Ленинграда от
блокады
1.Формировать у детей знания о –
Великой Отечественной войне
1941-1945 г., ее защитниках и
подвигах; познакомить ребят с
понятием блокада.
2. Познакомить детей с
героической историей
Ленинграда в годы блокады.
3. Пробудить в детях чувство
сострадания и гордости за
стойкость своего народа в
период блокады Ленинграда и
на протяжении всей Великой
Отечественной войны
4. Воспитывать патриотические
–
–
сюжетно-ролевые игры «Праздник», «День
рожденья»;
- игровые и педагогические ситуации по
теме (развитие умения благодарить:
«Спасибо», «Пожалуйста», «Не стоит
благодарности», «Мне было не трудно», «Я
с радостью сделал это для тебя» и др.);
- мастерская (изготовление
благодарственных открыток или писем для
родителей, сотрудников детского сада,
атрибутов для сюжетно-ролевых игр);
- беседы по теме праздника (об истории
праздника, гостевом этикете, правилах
приема подарков и выражения
благодарности);
- игры-драматизации, инсценировки по
теме праздника;
- решение проблемных ситуаций.
Тематическое занятие «День снятия
Блокады Ленинграда», беседа с видео
презентацией о гражданском подвиге
жителей и защитников блокадного
Ленинграда, о значении обороны города в
общей Победе в Великой Отечественной
войне.
- акция памяти «Блокадный хлеб».
- в беседе с детьми рассмотреть символ
блокадного Ленинграда - небольшой
кусочек хлеба, обсудить с детьми размер и
состав «Блокадного хлеба», рассмотрев его
в сравнение на фото и реального весового
кусочка хлеба весом в 125 граммов для
понимания размеров суточной нормы
179
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
чувства, уважение к старшему
поколению.
2
День разгрома
февр
советскими
аля
войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
*Лыжня России
6-8 лет
зимой 1941/1942 года в блокадном
Ленинграде.
1. Дать детям представление о
мужестве и героизме
защитников Сталинграда
2. Воспитывать чувство
гордости за свою Родину, свой
народ, чувство сострадания к
тем, кому выпала тяжелая доля
военной поры
3. Формировать бережное
отношение к истории своей
страны и ее наследию
4. Развивать любознательность,
наблюдательность, внимание
Пропаганда здорового образа
жизни, прививать детям
потребность в занятиях в
физической культурой и
спортом
5-6 лет
-
-
Познавательно-исследовательский проект
«Что такое Мамаев курган?»
Спортивное развлечение «Лыжные гонки» с родителями (с лыжами, санками)
180
Дата
Воспитательное
событие
8
День Российской
февр науки
аля
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
1. Формировать понимание о
–
важности науки в целом,
ученых, опытах и
экспериментах.
2. Формировать у детей
познавательный интерес,
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности; способствовать
овладению детьми различными
способами познания
окружающего мира,
мыслительными операциями
3. Формировать представления о
целостной «картине мира»,
осведомленность в разных
сферах жизни
4. Воспитывать навыки
сотрудничества в процессе
совместной деятельности
17
День спонтанного Формирование первичных
февр проявления
ценностных представлений о
аля
доброты
добре и зле.
Чтение ХЛ,
показ сказоккукольного
театра
3-4 года
–
4-5 лет
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
- рассматривание иллюстраций к
сказкам, художественным
произведениям, изображающих
добрых и злых героев;
- чтение по теме праздника;
- ситуативные разговоры,
педагогические ситуации и
беседы по темепраздника (о
добрых и злых героях, поступках;
способах и формах выражения
доброты друг к другу, родным,
домашним животным,
окружающим людям; моральных
нормах и правилах поведения,
5-6 лет
6-8 лет
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам
сказок, мультфильмов);
- педагогические ситуации и беседы по
теме праздника (о нормах иправилах
поведения, отражающих противоположные
понятия, например, справедливыйнесправедливый, вежливый-грубый,
жадный-щедрый, скромный-хвастливый;
соответствующих примерах из жизни кино,
мультфильмов, книг, произведений
изобразительного искусства; причинах
нечаянного совершения недобрых
поступков; о людях разных профессий,
делающих добро);
181
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
отражающих противоположные
понятия, например, хорошийплохой, добрый-злой, смелыйтрусливый, честный-лживый);
- наблюдения за поступками
взрослых и детей;
- разучивание стихов по теме
праздника;
- воспроизведение диалогов
литературных и сказочных героев,
героев мультфильмов;
- организация трудовой
деятельности (посильная
помощьвоспитателям, младшим
воспитателям, дворникам и т.п.);
- развивающие игры «Что
доброго делают люди этой
профессии?», «Путешествие в мир
эмоций» и др.;
21
Международный
февр день родного
аля
языка
1.Познакомить детей с
праздником «Международный
день родного языка».
2. Обогатить духовный мир
детей через различные виды
деятельности, формировать у
детей свое отношение к
международному дню родного
языка.
–
5-6 лет
6-8 лет
- решение проблемных ситуаций как в
воображаемом, так и реальномплане
(отказаться от чего-то выгодного для себя в
пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
- создание коллекции положительных
героев книг, мультфильмов, кинофильмов;
- организация выставки портретов героев
книг, мультфильмов, кинофильмов,
олицетворяющих добро;
- составление альбома (фото, рисунков)
«Наши добрые дела»;
- проектная деятельность (создание и
презентация карты и макета «Страна
Доброты», творческое рассказывание о
жителях страны, о
том, что нужно делать, чтобы попасть в эту
страну);
- разыгрывание сценок по сюжетам
литературных произведений;- рассказы из
личного опыта «Добрый поступок моего
друга (мамы, папы)» и др.;
- викторины по теме праздника.
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке».
- беседы по теме (о существовании разных языков в мире; ценности и красоте
каждого языка, в том числе родного языка; средствах выразительности родного
языка);
- слушание песен и стихов на иностранных языках;
- разучивание стихов на родном языке;
- литературная викторина (по произведениям писателей и поэтов, писавших на
родном языке);
- рассматривание карты России, мира, поиск территорий, стран, жители
которых говорят на родном, русском, иностранных языках;
- рассматривание костюмов (мужского и женского), предметов быта,
промыслов и т.п. своего народа; - чтение сказок на родном языке;
182
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- «книгопечатание» - создание книги сказок, загадок и др. своего народа;
23
День защитника
февр Отечества
аля
Масленица
1. Расширять представление
–
детей о государственном
–
празднике День защитника
Отечества.
2. Развивать у детей интерес к
–
родному краю, событиям
прошлого и настоящего.
3. Воспитывать духовнонравственные ценности, чувство
уважения к Защитникам
Отечества прошлого и
настоящего.
4. Развивать речевое творчество,
культуру речи детей, обогащать
активный словарь у
дошкольников
5. Поддерживать оптимальную
двигательную активность детей.
Способствовать развитию
положительных эмоций.
–
Музыкально - физкультурный досуг «Зарница»
–
Встречи с интересными людьми – родители
с военными профессиями
–
ситуативные
разговоры с детьми,
беседы по теме
праздника;
рассматривание
военных игрушек,
изображений военной
формы,сюжетных
картинок, фотографий,
иллюстраций к книгам
по теме праздника;
чтение
художественной
литературы по теме;
разучивание
стихов по теме;
мастерская
(изготовление подарков
для пап и дедушек);слушание и исполнение
«военных» песен;
- Продолжать развивать интерес детей к русским народным
традициям.
Расширить представления о
народном празднике Масленица.
Праздник на улице со спортивными эстафетами, народными играми да
забавами.
подвижные и спортивные игры,
эстафеты, конкурсы, соревнования;сюжетно-ролевые игры («Пограничники»,
по мотивам кинофильмов);
создание коллекции военной
техники;
слушание и исполнение «военных» и
патриотических песен, танцев;
проектная деятельность
(конструирование и выкладывание из
мелких предметов танка, пушки или другой
военной техники);
викторина по теме праздника;
рассказы из личного опыта («Мой
папа (дедушка) военный» и др.);
отгадывание и составление загадок
по теме праздника;
соревнования по оказанию первой
медицинской помощи;
мастерская (оформление сцены,
изготовление плаката «Солдаты России»,
атрибутов к сюжетно-ролевым играм по
теме праздника и др.).
183
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- формирование любви к
культурному наследию своего
народа;
8
Международный
март женский день
а
1.Расширять представления
Творческая мастерская: Поздравительная открытка. Акция: Открытка в КЦСОН г.Асбеста
детей о празднике
Утренники для мам и бабушек.
«Международный женский
день»
2. Развивать творческий
потенциал, инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
3. Воспитывать уважение к
воспитателям.
4. Расширять гендерные
представления, воспитывать в
мальчиках представление о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
11
*День народного
март подвига по
а
формированию
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
в ВОВ
Формировать чувства
сопричастности к родному краю
Уралу, приобщения детей к
Государственным праздникам.
- Познавательно-исследовательская
деятельность направлена на поиск
информации: Какие воинские части были
созданы на Урале во время ВОВ? В каких
частях защищали Отечество родственники
воспитанников?
- Беседа о воинских частях, созданных на
Урале, в Свердловской области во время
ВОВ
- Рисование из выше перечисленных
воинских частей видов войск военной
техники, которая использовалась в данных
воинских частях. Включение рисунков в
презентацию для праздника.
184
Дата
Воспитательное
событие
20
Международный
март день счастья
а
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
Формировать ценностное
отношения детей к счастью.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
22
Всемирный день
март водных ресурсов.
а
Городская акция
«Берегите воду!»
Воспитание осознанного,
Игры с водой
бережного отношения к земле и
воде как источникам жизни и
здоровья человека.
Чтение. Беседа-рассказ с
элементами
презентации.
Экспериментирование с водой
- ситуативные разговоры, беседы с детьми
по теме, в том числе означении почвы и
воды в жизни всего живого, последствиях
нарушений правил охраны воды и земли
(пролитая в море нефть – образование
нефтяного пятна - погибшая рыба и др.);
экспериментирование по теме;
создание коллекций водоемов
(океан, море, река, озеро, пруд, водопад,
ручей и др.), камней (наиболее
распространенных минералов), «фильтров»
(«Как и чем очистить воду?»), водных и
земных видов спорта;
развивающие игры "Какая бывает
вода?", "Волшебная палочка", "Разрезные
картинки", «Путаница» («Растительный
мир», «Животный мир», «Подводный
мир») и др.;
чтение художественной, научнохудожественной и научно популярной
литературы по теме праздника;
рассуждения детей на темы:
«Можно ли жить без воды (земли)?» и
«Опасная вода (земля)», творческое
рассказывание о пользе воды и земли для
окружающей природы и человека и об
опасностях воды и земли, которые могут
подстерегать человека;
проектная деятельность (создание и
защита альбома, макета, плаката, детской
185
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
энциклопедии, выставки рисунков по теме,
коллективной работы из различных
материалов «Что может расти на земле?»;
составление и защита памятки о бережном
отношении к воде и земле для
информационного родительского уголка,
домашнего пользования);
отгадывание и составление загадок
по теме праздника;
викторина познавательного
характера по теме праздника;
решение проблемных ситуаций по
теме;
музыкальное развлечение (на
основе песен о воде, о земле);- слушание и
исполнение песен о воде и земле; подвижные игры.
27
Всемирный день
март театра
а
31
День рождения
март Корнея
а
Чуковского
2
Международный
Приобщение и формирование
положительного отношения к
театральному искусству.
Участие в
театрализован
ных играх по
мотивам
русских
народных
сказок
Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие
бывают профессии».
Беседы-презентации о творческих
профессиях
Литературные гостиные
–
–
Мастерские по изготовлению кукол при
участии родителей
–
Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста
Развивать интерес и
любознательность детей к
окружающему миру на основе
детской художественной
литературы.
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Воспитать у детей устойчивый
Тематические занятия «Наши любимые книги»
186
Дата
апре
ля
Воспитательное
событие
день детской
книги
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
интерес и отзывчивость к
книгам; формировать
потребность в чтении,
бережное отношение к книгам.
–
сюжетно-ролевая игра «Книжный
магазин»;
-чтение и рассматривание книг
для детей;
-знакомство с различными видами
детских книг (книжка-игрушка,
книжка-панорама, книжкараскладка, книжка-раскраска и
др.); - знакомство с пословицами
и поговорками по теме праздника;
- слушание и исполнение песен по
литературным и сказочным
сюжетам;
- сюжетно-ролевые игры («Библиотека»,
«В издательстве детской литературы»);
- экскурсия в библиотеку, книжный
магазин;
- знакомство с букварями, азбуками;
- беседы, решение проблемных ситуаций,
игровые ситуации по теме праздника
(«Отгадай, кто я?», «Подбери правильно
атрибуты любимых героев» и др.);
- проектная деятельность (организация
уголка книги, детской библиотеки в
группе; организация выставки работ детей
по теме праздника; создание и презентация
книги);
- создание коллекций (любимых героев
детских книг);
- труд в уголке книги («ремонт» книг);
- слушание музыки по мотивам
литературных сюжетов;
- литературная викторина.
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7
апре
ля
Всемирный
день здоровья
Формирование первичных
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни.
Формировать ЗОЖ:
закаливание, повышение
сопротивляемости к
воздействию условий внешней
Физкультурные досуги.
Конкурс чтецов «Поэтическая азбука здоровья»
беседы по теме праздника (о преимуществах здоровых
людей;поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье человека;
причинах снижения здоровья; значении физической культуры и
закаливающих процедур в укреплении здоровья и т.п.);
организация конкурса рисунков («Мама, папа, я – здоровая
семья!»);
решение проблемных ситуаций, беседы по теме праздника;
187
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
2-3 года
среды;
укрепление опорнодвигательного аппарата;
развитие двигательных
способностей, обучение
двигательным навыкам и
умениям;
формирование
элементарных представлений в
области физической культуры,
здоровья и безопасного образа
жизни;
организация сна, здорового
питания, выстраивание
правильного режима дня;
воспитание экологической
культуры, обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Формировать КГН:
формировать у ребенка
навыки поведения во время
приема пищи;
формировать у ребенка
представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка
привычку следить за своим
внешним видом;
включать информацию о
гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
12
апре
День
космонавтики
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Формирование первичных
представлений о выдающихся
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
чтение художественной литературы по теме праздника
(«Мойдодыр», «Федорино горе» К.И.Чуковского и др.);
спортивные и физкультурные досуги;
викторины познавательного характера по теме праздника;
создание коллекций (полезных для здоровья трав, продуктов,
напитков и т.п.)
Космическая лаборатория» - досуг, посвященный Дню космонавтики
- просмотр мультфильма о первом полете человека,
188
Дата
Воспитательное
событие
ля
Задачи
2-3 года
людях и достижениях России,
интереса и чувства гордости за
успехи страны и отдельных
людей.
22
апре
ля
День Земли
1
мая
День Весны и
Труда
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- сюжетно-ролевая игра «Самолет», «Космический корабль» (станция);
- проектная деятельность (конструирование или создание макета ракеты, космодрома;
выкладывание ракеты, космического корабля из мелких предметов);
- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки;
- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;
- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника);
- создание коллекции космонавтов (первый космонавт, первый космонавт, вышедший в
открытый космос, первая женщинакосмонавт и др.);
- беседы, рассказы воспитателя по теме праздника (о первом космонавте планеты; о создателях
космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости россиян за достижения в
освоении Космоса; о названиях улиц и площадей в каждом российском городе – Гагарина,
Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.);
- творческое рассказывание детей (например, «Полет на Луну»);- рассматривание фотографий,
иллюстраций и др.
1. Воспитывать любовь к родной –
земле
2. Познакомить детей с
праздником – Днем Земли
3. Расширять представление
детей об охране природы
4. Закрепить знание правил
поведения в природе
–
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»
1.Дать представления о том, как Музыкальный досуг «Песни весны»
люди заботятся о красоте своего
города, готовятся к Празднику Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
весны и труда. Создание
- сюжетно-ролевые игры по теме праздника
«весеннего» настроения
(профессиональной трудовой
2. Воспитать чувство интереса к
направленности)
истории, чувство патриотизма
- слушание и исполнение песен о весне и
3. Формировать первичные
труде, слушание музыки о весне;
представления о труде.
- разучивание и исполнение танцев о весне;
Воспитание положительного
- музыкально-ритмические импровизации
отношения к выполнению
по теме праздника;
трудовых обязанностей.
189
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- чтение художественной литературы
(фольклора) о весне и труде;
- знакомство с пословицами и поговорками
о труде;
- организация посильной помощи взрослым
в различных видах труда;
- наблюдения за трудом взрослых, весенней
природой;
- решение ситуаций морального выбора,
проблемных ситуаций;
- создание коллекций (профессий);
- мастерская (создание панно, коллажа,
выставки детских работ по теме
праздника).
9
мая
День Победы
18
мая
*Международный
день музеев
1. Формирование у
–
–
–
Мультфильм о ВОВ
дошкольников активного
Участие в «Параде дошколят»
положительного отношения к
славным защитникам нашей
Родины.
Волонтерская, продуктивная деятельность: С Днем Победы! (открытка, стенгазета).
2. Воспитание любви к Родине. Акция Открытка для ветерана (в КЦ СОН г.Асбеста)
3. Обогащение духовного мира
Праздник, посвящённый Дню Победы.
детей через обращение к
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику
героическому прошлому нашей
героям
страны.
Великой Отечественной войны
4. Расширять запас слов,
обозначающих названия
предметов, действий, признаков,
прослушивать песни, стихи о
Родине.
5. Воспитывать потребность
защищать и совершать подвиги
во имя Родины.
Экскурсия в музей ДОУ
Экскурсия в музей комбината «Ураласбест».
Виртуальные экскурсии в музеи России
190
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
5-6 лет
19
мая
День детских
общественных
организаций в
России
1. Сформировать у
–
воспитанников представления о
детских общественных
объединениях
2. Сохранение культуры и
ценностей народов России.
24
мая
День славянской
письменности и
культуры
1. Дать первоначальное
Беседа-рассказ с
Познавательный досуг-викторина
представление о происхождении элементами презентации «Как пишут в разных странах»
славянской письменности, о её «Волшебные буквы»
создании Кириллом и
Мефодием, о культурном
единении России;
2. Формировать познавательную
активность детей,
эмоциональную отзывчивость
детей
3. Воспитывать любовь к
Родине, уважение к культурным
традициям, бережное отношение
к книге
4. Обогатить активный словарь
дошкольников.
*День велосипеда - Пропаганда здорового образа
(3 июня)
жизни, прививать детям
потребность в занятиях
физической культурой и
спортом.
- Формировать чувства
сопричастности к родному
городу, к городским праздникам
1
июн
я
День защиты
детей
1. Дать детям элементарные
знания и представления о
международном празднике “Дне –
–
4-5 лет
6-8 лет
Беседа-рассказ с элементами презентации
Городской праздник на территории ДОУ «Здравствуй, старина велосипед!»,
при участие родителей (велопробеги, на самокатах, на колясках). Беседы о велоспорте.
Праздник «Здравствуй лето!»
–
- Конкурс рисунков на
- сюжетно-ролевые игры «Путешествие»,
191
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
2-3 года
защиты детей”, создать
радостную, праздничную,
доброжелательную атмосферу
2. Развивать доброжелательные
отношения между детьми,
память, внимание, речь
3. Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей
6
июн
я
1. Воспитывать любовь и
уважение к русским поэтам,
прививать любовь к родному
Пушкинский день слову;
России
2. Воспитывать устойчивую
потребность в общении со
сказкой;
3. Воспитание бережного и
уважительного отношения к
День русского
языка.
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
асфальте;
- слушание и
исполнение музыки
(песен) о детях и
детстве, исполнение
танцев, имеющих
«детскую» тематику;
5-6 лет
6-8 лет
«Юридическая консультация» (защита прав
детей);
беседы и рассказы (об истории
праздника, о детях других стран и народов,
безопасности каждого ребенка, правах и
обязанностях детей, детских учреждениях
и др.); рассматривание фотографий,
глобуса, карты; создание коллекции (дети
разных стран и народов);
знакомство с предупреждающими и
запрещающими знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Дети»,
«Движение на велосипеде запрещено»,
«Движение пешеходов запрещено», беседа
о безопасности пешеходов и водителей;
организация конкурса рисунков на
асфальте по теме праздника;
слушание и исполнение музыки
(песен) о детях и детстве, исполнение
танцев, имеющих «детскую» тематику;
игры и викторины по правилам
безопасного поведения (в быту, природе,
общении с незнакомыми людьми, на
дороге);
игровые ситуации
(применение правил безопасного
поведения).
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
192
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
книге;
4. Формировать дружеские
взаимоотношения между
детьми.
12
июн
я
День России
1. Прививать любовь к родной –
стране – России
2. Расширить знания детей о
государственных символах
России: герб, флаг, гимн
3. Познакомить детей с
негосударственными символами
России: берёза, ромашка,
медведь
4. Воспитывать в детях
уважение и любовь к своей
Родине, русскому народу
5. Прививать интерес к
народным играм России
Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»
рассматривание кукол
сюжетно-ролевая игра «Путешествие
(иллюстраций, фотографий) в
по России», «Выборы»;
национальных костюмах,
экскурсия в краеведческий музей;
символов России (герба, флага);
проектная деятельность
раскрашивание
(конструирование или создание макета
изображения российского флага, ипрезентация карты России, своего города,
изображения
села, главной улицы, площади и т.п.);
костюмов русского и других
беседы с детьми, педагогические
народов России; - подвижные игры ситуации по теме праздника(столица России,
народов России;
символы России, государственное
слушание гимна России,
устройство, общественные явления
песен о России;
(государственные праздники, выборы,
чтение художественной
благотворительные акции), выдающиеся
литературы по теме праздника;
люди страны, Российская Армия,
развивающие игры («Кто достопримечательности России, народы
больше назовет городов России?», России, родной город или село и др.);
«Государственные праздники
чтение художественной, научноРоссии», «Символы России» и
познавательной и научнохудожественной
др.);
литературы по теме;
рассказы детей о своем
разучивание стихотворений (о
городе или селе (из личного
России, столице России, родном городе, селе
опыта);
и др.);
беседы по теме праздника; рассматривание карты России,
отгадывание загадок по
фотоальбомов, иллюстраций, репродукций
теме праздника;
(Россия - огромная многонациональная
страна, ее моря, реки, озера, горы, леса,
отдельные города, местонахождения своего
города или села и др.);
слушание (и исполнение) песен о
193
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
России, танцев народов России, музыки
российских композиторов; - музыкальные
драматизации по сюжетам сказок народов
России;
викторины познавательного
характера;
мастерская (российский флаг,
достопримечательности России, например,
Кремль, костюмы народов России и др.);
рассказы детей о городах и
достопримечательностях России (из личного
опыта); - составление загадок по теме
праздника; - разучивание гимна России.
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Создание мультфильма «Мы живем в России»
22
июн
я
День памяти и
скорби
3
День
июля Госавтоинспекции
1. Расширять и
Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
систематизировать знания детей
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
о Великой Отечественной войне –
2. Формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину
3. Способствовать
формированию у детей интереса
к истории своей семьи, своего
народа;
4. Воспитывать уважение к
старшему поколению
Формирование первичных
представлений о работе
сотрудников ГАИ,
сюжетно-ролевые игры
«Автобус», «ГАИ»,
«Поездка на машине»
- сюжетно-ролевые игры «Автобус», «ГАИ», «Поездка на машине»
(на велосипеде)»;
- наблюдения (за работой сотрудников ГАИ и др.);
194
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
необходимости соблюдения
правил дорожного движения.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
-- педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций по теме;
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- чтение художественной, научно-познавательной и научнохудожественной литературы по теме;
- развивающие игры («Знаки на дорогах» и др. на знание дорожных
знаков, правил дорожного движения);
- создание коллекции (запрещающих, предупреждающих знаков
дорожного движения);
- мастерская (изготовление знаков дорожного движения).
8
июл
я
День семьи, любви 1. Формирование у
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
и верности
воспитанников положительного
образа семьи, семейных
ценностей, закрепление понятия
"семья".
2. Пропаганда семейных
ценностей: дружба,
взаимодействие, взаимовыручка,
любовь, верность.
11
июл
я
Всемирный
день шоколада
Воспитание основ здорового
–
образа жизни. Формировать
навыки правильного питания,
соблюдения гигиенических
процедур.
Дать детям представление о том,
как шоколад попадает к нам на
стол.
28
июл
я
День ВоенноМорского Флота
1. Расширять представления
Рассказ с элементами презентации. Праздник «День Нептуна»
детей о Российской армии,
российских воинских традиций.
2.Познакомить детей с историей
ВМФ, с морской терминологией.
3.Воспитывать у детей
патриотические чувства,
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику.
Сладкие досуги.
195
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
уважение к российскому воину,
его силе и смелости, гордость за
нашу Родину. 4.Развивать
умение работать в команде.
5. Совершенствовать
двигательные умения и навыки.
Международный
день дружбы
1. Формировать навыки
общения друг с другом.
2. Развивать навыки
позитивного социального
поведения.
3. Развивать умение управлять
своим эмоциональным
состояние.
4. Воспитывать
доброжелательное отношение к
сверстникам и взрослым.
2
авгу
ста
День воздушнодесантных войск
России.
1. Расширять представления
Физкультурный досуг с приглашением родителей военнослужащих ВДВ (ознакомление с
детей о Российской армии,
формой).
российских воинских традиций.
2.Познакомить детей с историей
ВДВ, с терминологией.
3.Воспитывать у детей
патриотические чувства,
уважение к российскому воину,
его силе и смелости, гордость за
нашу Родину. 4.Развивать
умение работать в команде.
5. Совершенствовать
двигательные умения и навыки.
5
авгу
ста
Международный
день светофора
- формирование элементарных
представлений в области
безопасности
30
июл
я
–
Игра-квест «Путешествие со светофором».
- проектная деятельность (конструирование или создание макета улицы,
перекрестка, пешеходного перехода др.);
196
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
2-3 года
жизнедеятельности;
- формирование правильного и
безопасного поведения на
дороге, осознанного отношения
к ПДД.
-Формирование понимания
действий, их результатов и
ответственности за выбранные,
принятые решения.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
наблюдения (за работой светофора, движением автомобилей и
общественного транспорта в соответствии с сигналами светофора, проезжей
частью и пешеходным переходом) и беседы по теме праздниками (о
необходимости знания правил дорожного движения как для водителей, так и
для пешеходов, последствиях нарушений правил дорожного движения и др.);
12
авгу
ста
*День Города
Асбеста - День
Строителя
(второе
воскресенье
августа)
1.Воспитание патриотических
чувств, любви к малой Родине
2. Расширить знания детей о
разных профессиях строителей
3. Развивать у детей интерес к
трудовой деятельности взрослых
4. Отметить важность
строительных профессий и
воспитывать уважение к их
труду.
Развлечение о Дне города Асбеста.
13
авгу
ста
День
физкультурника
1. Формирование ценностного
Неделя Малых Олимпийских игр.
отношения детей к здоровому
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
образу жизни.
2. Активизировать
двигательную деятельность
детей, развивать быстроту,
ловкость, координацию
движений, ориентировку в
пространстве
3. Прививать любовь к спорту и
физической культуре
4. Развивать выдержку и
внимание в играх и эстафетах
5. Создать радостное
эмоциональное настроение
197
Дата
22
авгу
ста
Воспитательное
событие
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Задачи
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
1. Расширять знания детей об
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
истории праздника «День флага
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
России», о государственной
символике (герб, флаг, гимн)
–
–
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»
2. Дать детям элементарные
знания об истории
возникновения праздника;
развивать познавательный
интерес к истории нашей
страны; воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам России.
27
День российского 1. Прививать любовь к
август
кино
российскому киноискусству, в
а
частности мультфильмам
2. Расширить кругозор детей о
советских и российских
мультфильмах, их создателях.
*Яблочный спас
(праздник сбора
урожая, проводы
лета)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
-
Кинозал российских мультфильмов
Экскурсии в кинотеатр при участие родителей.
