1
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского городского округа
ПРИНЯТ
Педагогическим советом МАДОУ
«Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО
(протокол № 1 от 01.09.2023 года)
УТВЕРЖДАЮ
заведующий МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО
______________ /О. В. Велецкая
(приказ от 01.09.2023 года № 150)
С учётом мотивированного мнения
Совета родителей (протокол № 1 от
31.08.2023 года)
Подписано цифровой подписью:
Велецкая Ольга Валерьевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок,
д. 6, строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=
Казначейство России, CN=Федеральное
казначейство
Причина: Я утвердил этот документ
Дата: 14 Ноябрь 2024 г. 12:13:32
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского городского округа
(срок реализации 4 года)
(в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья)
Асбест, 2023 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации Программы
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
2.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
2.1.5. Характеристики особенностей развития обучающихся с ТНР
2.2.
Планируемые результаты освоения Программы
2.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
2.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Пояснительная записка
3.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие
3.2.2. Познавательное развитие
3.2.3. Речевое развитие
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие
3.2.5. Физическое развитие
3.3.
Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с ТНР
3.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
3.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
3.6.
Рабочая программа воспитания
Обязательная часть.
3.6.1.
Пояснительная записка
3.6.2.
Целевой раздел
3.6.3
Содержательный раздел
3.6.4
Организационный раздел
3.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
4.1.
Организационное обеспечение
4.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающегося с ТНР
4.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.4.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий
4.5.
Календарный план воспитательной работы
4.6.
Режим и распорядок дня
4.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Календарный учебный график
Приложение № 2. Учебный план
Приложение № 3.Примерный режим и распорядок дня
Приложение № 4. Матрица воспитательных событий и Календарный план воспитательной работы
3
6
9
9
9
9
9
10
12
20
21
25
30
37
38
38
42
44
47
50
53
55
57
67
67
68
72
81
106
107
108
110
113
113
119
131
134
136
142
143
3
ПАСПОРТ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад комбинированного вида № 25» Асбестовского городского округа
Полное наименование
детского сада
Краткое наименование
детского сада
Полное наименование
образовательной
программы
Краткое наименование
образовательной
программы
Разработчики ОП ДО
МАДОУ «Детский сад
комбинированного
вида № 25» АГО
Нормативное
обеспечение разработки
и реализации ОП ДО
МАДОУ «Детский сад
комбинированного
вида № 25» АГО
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
городского округа
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО, детский
сад № 25
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 25» Асбестовского городского округа
АОП ДО (Программа)
Педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24 ноября 2022 г. № 1022 , зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный №72149);
- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75(ред. От
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»;
- Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93
4
Срок реализации
Направленность групп
детского сада
Специалисты,
работающие в детском
саду
Язык, на котором
осуществляется
образование
Форма обучения
Назначение
Программы
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
- Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ - 413/03 «О
направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по
формированию инфраструктуры дошкольных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
содержания образовательных программ дошкольного образования»,
опубликован 26 декабря 2022 г.;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующие до 1 марта 2027 года (далее
- СанПиН 1.2.3685-21);
- устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида
№ 25»
Асбестовского городского округа.
4 года
группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог дополнительного образования
Образование обучающихся (воспитанников) осуществляется на
государственном языке Российской Федерации - русском.
Возможность получения ребенком дошкольного образования не зависит
от возраста поступления ребенка в детский сад.
Очная
(На
период
ограничительных
мероприятий
при
неблагополучной санитарно-эпидемиологической ситуации допускается
реализация АОП ДО в дистанционном режиме).
АОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
является нормативным документом стратегического планирования,
определяющим цель, задачи, содержание и организацию образовательной
деятельности на этапе дошкольного образования; стратегию направления
развития воспитанников; основные планируемые результаты
5
Цель Программы
Задачи Программы
Разделы Программы
Планируемые
результаты
Исполнители
Система контроля
качества реализации
ОП ДО МАДОУ
«Детский сад
комбинированного
вида № 25» АГО
Режим работы детского
сада
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья
(п 2,2. ФАОП):
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса; создание
благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация АОП ДО
Планируемые результаты на разных возрастных этапах
Педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО
- Внутренняя система оценки качества образования МАДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 25» АГО
- Независимая оценка качества
Пятидневная рабочая неделя, полный день (10,5 часового пребывания) с
07.30 до 18.00 часов.
6
Нерабочие дни – суббота, воскресенье, а также праздничные дни,
установленные законодательством РФ.
Список используемых сокращений
МАДОУ
«Детский сад
комбинированного вида
№ 25» АГО
ДО
ДОУ
АОП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО
ИКТ
УМК
ФАОП ДО
КРР
ВСОКО
НОК
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского городского
округа
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования 1
Коррекционно – развивающая работа
Внутренняя система оценки качества образования МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО
Независимая оценка качества
Информационная справка Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского городского округа
Организационно правовая форма
Тип
Вид образовательной
организации
Адрес
Телефон, электронная
почта
Учредитель
Муниципальное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида
624260, Свердловская область, г. Асбест, ул. Мира, дом 9/1
+7 (34365) 2 - 58 - 57, detskiysad25asbest@mail.ru
Управление образованием Асбестовского городского округа
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
городского округа (далее – Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
7
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральной адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 ,
зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 27.01.2023
регистрационный №72149);
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
дошкольного возраста, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия дошкольного образования, в любом месте
проживания на территории Российской Федерации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
реализуемые программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах детской деятельности и культурных практиках, с учетом региональных особенностей,
а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей (законных представителей):
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим дня для младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп для
детей с тяжелыми нарушениями речи,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы с 3 до 7 (8) лет, а также на
8
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с 3 до 7 (8) лет, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития
детей.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе Приложения представлены режим дня в младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, Календарный
план воспитательной работы.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
9
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализуются в соответствии с ФАОП ДО, п.п.10.1-10.2, стр. 4-5).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО с
семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
(ФАОП ДО, п. 10.3.3):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
10
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры. При этом за МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
контингент детей, воспитывающихся в ДОУ; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР, социокультурная среда, а также региональный компонент.
В учреждении функционируют: 4 возрастные группы компенсирующей
направленности (дети с ТНР), с возрастным цензом от 3 до 8 лет: младшая, средняя,
старшая, подготовительная к школе группа. Группы укомплектованы по одновозрастному
принципу, с учетом рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ТПМПК), исходя из функциональных возможностей и состояния здоровья детей.
Количественный состав детей по возрастным группам определен требованиям
СанПин.
Оценка физического развития дошкольников показала, что состав детей,
пребывающих в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО, в основном
имеет вторую группу по состоянию здоровья. Контингент воспитанников - дети с
тяжелыми нарушениями речи.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Также в области содержания и организации образовательного процесса Программа
учитывает и национально-культурные особенности осуществления образовательного
процесса. Этнический состав воспитанников МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО: основной контингент - дети из русскоязычных семей. Обучение и
воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников
проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство национально культурными особенностями края. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через различные формы организации детской деятельности и взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Национально-культурный компонент обеспечивает:
11
- возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения
- способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
- становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно ориентационной составляющей образованности;
- компетентностный подход, направленный на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.)
и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Воспитание юного асбестовца, жителя Урала обеспечивается созданием единого
воспитательного пространства, в котором осуществляется взаимодействие различных
учреждений и субъектов социальной жизни.
Климатические особенности.
Асбест находится в зоне умеренно-континентального климата с резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Для Асбеста
характерны резкие колебания температур. В связи с этим, в образовательный процесс ДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. Также учитываются климатические особенности региона: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений. Исходя из климатических особенностей региона
режим дня составляется на холодный период (сентябрь-май) и тёплый период (июнь-август),
для которого составляется другой режим дня. В теплое время года - жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО созданы
благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка,
комфортности пребывания его в учреждении. Работа учреждения обеспечивает каждой
семье государственные гарантии доступности и равных возможностей детей и в полной мере
отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его
возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем
потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством
взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Педагоги осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой,
по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- взаимодействие участников образовательного процесса.
Интеграция образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
12
развитие детей с учетом их возрастных особенностей, позволяет реализовать следующие
функции:
- воспитательная (развитие ценностных отношений - формирование нравственности,
основ мировоззрения);
- образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков,
которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
- развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности);
- коррекционная (оказание логопедической помощи в максимальной степени,
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования);
- социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений);
- оздоровительно-профилактическая (сохранение и укрепление здоровья,
формирование представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
- приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
- приоритет речевого развития;
- признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
- учет влияния факторов социального развития.
2.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР.
Образовательный процесс в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АГО строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка,
осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей
воспитанников.
Организация различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, конструктивной,
двигательной, трудовой, чтение художественной литературы) способствует реализации
содержания Программы, постепенному формированию целостной картины мира.
Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе интеграции
форм детской активности в различных направлениях образовательной работы.
а) Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
Возрастные особенности психического развития детей четвертого года жизни.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
13
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе 12 целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игру12Ом12. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности психического развития детей пятого года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
14
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают
до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются элементы конкурентности,
15
соревновательности. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию
образа ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием в изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к
природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
16
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения, что отражено в феномене Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. В
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей седьмого года жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
17
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и
по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
18
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
б)
Характеристика уровней речевого развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) - это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.)
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(речевой статус детей с ОНР: I, II, III, IV) (Филичева Т.Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого
развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется
за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
19
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков по цвету, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры
и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков)
Третий уровень речевого развития: характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.): характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [ т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с
клиническим проявлением дизартрии и алалии или является их следствием.
Дизартрия - стойкое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией органов речевого аппарата. Детский сад, как правило,
посещают дети со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими
периферическими парезами мышц языка. С такими детьми артикуляционной гимнастикой
занимаются систематически, активно и продолжительно.
Моторная алалия - наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях,
когда имеет место поражение или недоразвитие речевых зон коры головного мозга. У таких
детей отмечается позднее начало речи, медленное пополнение словарного запаса, активное
20
пользование в общении мимикой и жестами. В шестилетнем возрасте, даже по достижении
третьего уровня речевого развития, дети имеют выраженный дефицит языковых средств.
При относительной сохранности понимания обиходно-бытовой лексики они затрудняются
назвать многие предметы и явления, в особенности те, что не несут конкретного
зрительного представления. И в отношении предметной лексики для таких детей
характерны разнообразные замены, как по звуковому, так и по смысловому признакам. Для
детей с моторной алалией характерно стойкое грубое нарушение слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У них значительны трудности во фразовой и связной речи,
аграмматизмы грубые и стойкие, обучение грамоте идет с большим трудом. В
произносительном плане такие дети, имея, как правило, ненарушенную моторику, быстро
овладевают неречевыми артикуляциями, однако реализовать эти возможности при
произнесении слов не могут. Автоматизация Правильного произношения, а также
дифференциация поставленных звуков у них происходит в значительно более поздние
сроки.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их разностороннее (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития детей с ТНР;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм деятельности
и формирование уровня готовности к школе;
- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики,
коррекции и развития;
- реализацию преемственности содержания программ дошкольного и начального
общего образования;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития
детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ обеспечивается целостным содержанием
Программы;
- Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с
трехлетнего возраста до семилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым,
третьим, четвертым уровнями речевого развития.
2.2. Планируемые результаты освоения Программы (ФАОП ДО, п. 10.4.3).
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
21
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР (ФАОПДО, п. 10.4.3.1.):
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
22
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР (ФАОП ДО, п. 10.4.3.2.):
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
23
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (ФАОП ДО,
п.10.4.3.3)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
24
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
25
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (ФАОП ДО, п. 10.5)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АГО по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с
ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в развитии.
26
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР в
группах компенсирующей направленности.
ДОУ самостоятельного выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся с ТНР, в том числе, его динамики.
Педагогический мониторинг в ДОУ - это система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивает непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачи педагогического мониторинга:
- получение объективной информации о реализации образовательной программы;
- проведение анализа достижений в обучении, развитии, воспитании, оздоровлении и
организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив развития
ДОУ;
- выявление затруднений педагогов и специалистов ДОУ в осуществлении
образовательной,
физкультурно-оздоровительной
работы
с
воспитанниками,
логопедического воздействия;
- дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга в
условиях ДОУ;
совершенствование
организации
воспитательно-образовательного
и
коррекционно-развивающего процесса.
Особое значение имеет углубленное логопедическое обследование, осуществляемое
учителем-логопедом. Его результаты определяют направления коррекционно-развивающей
работы в группах компенсирующей направленности. Учителя-логопеды вносят данные
логопедического обследования в речевые карты на каждого ребенка возрастной группы.
Логопедическое обследование детей, имеющих тяжелые нарушения речи, проводится
по адаптированным материалам методических пособий: «Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи от 4 до 7 лет», Нищева Н.В., С-Пб., «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014 г.,
«Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи», Илюк М.А., Волкова Г.А., С-Пб, «КАРО», 2004 г.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c ТНР
позволяет обеспечить:
- качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень
самостоятельности, особенности выполнения заданий);
- интерпретацию полученных данных в количественной форме;
27
- подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
- построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно
уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
- отслеживание динамики психо-речевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало - конец учебного года);
- компактность заполнения;
- возможность специалистам детского сада осуществить анализ динамики устранения
речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического
воздействия.
Основные направления, по которым проводится логопедическое обследование:
1.
Сбор анамнестических данных.
2.
Исследование: поведения и эмоциональной сферы; слухового восприятия;
зрительного восприятия; восприятия пространственных представлений; состояния мелкой и
общей моторики; состояние артикуляционной моторики; фонематического слуха и
фонематического восприятия; импрессивной речи (понимание словаря существительных,
прилагательных, глаголов, понимание грамматических категорий); экспрессивной речи
(активного словаря, грамматического строя речи - словоизменения, словообразования);
связной речи (качество пересказа или рассказа и уровень необходимой помощи).
З. Логопедическое заключение.
В нем учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в
соответствии с психолого-логопедической классификацией (ОНР- I, ОНР -II, ОНР -III и др.),
затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической
классификацией (алалия, дизартрия и др.), перечисляются нарушения неречевых функций.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам
педагогической диагностики составляются обзорные аналитические справки и отчеты.
Каждая из аналитических справок содержит итог и вывод, а также определяет стратегию
перспектив дальнейшего развития детей с ТНР, в соответствии с уровневым развитием и
потенциалом возможностей.
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с Положением о
проведении педагогической диагностики в Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
городского округа (утверждено приказом по ДОУ) воспитателями всех возрастных групп
совместно с педагогом- психологом, музыкальным руководителем и инструкторами по
физической культуре в начале и в конце учебного года.
Для ее проведения используются материалы, разработанные самостоятельно,
адаптированные к условиям групп компенсирующей направленности. Уровни и
направления развития ребенка для изучения в процессе педагогической диагностики и
обследований специалистами:
- уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций, моторной
сферы (педагог - психолог);
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
При заполнении диагностических листов педагоги используют для обозначения
каждого уровня (условно) значения показателей. Материалы педагогической диагностики
могут корректироваться.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
28
наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются и переносятся в карту развития ребенка,
фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается
психолого- педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях
психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать
доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное
представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности
своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из
них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического
процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности
дошкольным образованием,
- для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно- пространственную среду (далее – РППС) мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, осознанно и целенаправленно проектирует
29
образовательный процесс.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности
родителями
обучающихся.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи обучающихся. В ДОУ используется система оценки деятельности учреждения
родителями (законными представителями) обучающихся по результатам анкетирования.
Анкета содержит 6 вопросов, которые соответствуют 5 показателям, определенным
приказом Минобрнауки РФ от 05.12.2014 № 1547 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Анализ анкетирования показывает, что большинство родителей (законных
представителей) - показатель приближен к 100% - удовлетворено качеством
образовательных услуг и условиями, предоставляемыми ДОУ.
Материалы анкетирования представлены на сайте учреждения.
10.5.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО;
- внешняя оценка МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО, в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО система
30
оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО в процессе оценки качества адаптированной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АГО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 25» АГО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОУ самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение
для реализации Программы в условиях групп компенсирующей направленности в
соответствии с законодательством, с учетом вида учреждения, приоритетного направления,
контингента обучающихся с ТНР (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ ”Об
образовании в Российской Федерации", ст. 12, п. 6).
В выбранных программах и пособиях планируемые результаты достижений не
искажают требования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям учреждения.
1. В части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
31
используются элементы региональной образовательной программы «СамоЦвет».
Выбранные участниками образовательных отношений направления Программы учитывают
ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского
региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В программе «СамоЦвет» предусмотрено большинство образовательных
направлений федеральной образовательной программы дошкольного образования, в том
числе – социально-коммуникативное развитие.
Там же определены современные средства: детская мультипликация, просмотр
слайд-фильмов, видео, развивающие игры нравственного и духовно-нравственного
содержания и другое, что позволяет использовать их как средство реализации АОП ДО
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО в целом – и вариативной и
инвариантной частей.
Таким образом, данная часть дополняя основную часть АОП ДО учитывает
потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, возможности педагогического
коллектива
ДОО,
предоставляя
более
широкие
возможности
для
социально-коммуникативного и личностного развития воспитанников.
Цели и задачи реализации
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в ходе освоения
культурных практик.
Цель достигается через решение задач, сообразных ФГОС ДО и отражают
концептуальные основы АОП ДО:
№
Задачи
1 Обеспечение равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром
2 Объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
3 Формирование общей культуры личности детей, развитие
их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности
Культурные практики
духовно-нравственная культурная
практика
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения
становления и развития ценностно-смысловых ориентаций
детей в различных видах деятельности
Формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей
духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности
4
5
духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности
духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности
культурная практика безопасности
жизнедеятельности
32
6
7
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего
и начального общего образования
духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности
духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «СамоЦвет»
представлены в Целевом разделе:
«дошкольный возраст» на страницах 19-211
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
При проектировании содержания АОП ДО учитывались особенности современных
тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Данные особенности учитываются при:
организации совместной деятельности в режимных моментах – в холодное время
года (при неблагоприятных погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем
воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
составление годового тематического плана воспитательно-образовательного
процесса в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
– учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности народов города
Асбеста, Свердловской области.
при проектировании развивающей предметно – пространственной среды в
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО.
Планируемые результаты освоение части, формируемой участниками
образовательных отношений – целевые ориентиры образовательной программы раскрыты
в региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В. и используется педагогами
для оценки эффективности образовательной деятельности:
в дошкольном возрасте на странице 26-36 1
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в региональной
образовательной программе «СамоЦвет».
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов
является структурированное педагогическое наблюдение за проявлением детской
инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка используются шкалы
МКДО с показателями и индикаторами (Концепция МКДО). Подходы к проведению
диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части
Программы.
1 «Само Цвет »: о бразо вательна я про гр амма с учето м о со бенно сти со вр еменны х тенденци й р азвития Уральско го р
егиона, специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с деть
ми дошкольного возраста, под ред. Грединой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019 г., стр. 26-36
33
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 3-х до 7-ти лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в
электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Методический комплект для осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми А ОП
ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей
1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Ладушки». - СПб: 2010 г. УМК: 2017 год
В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие
гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и
музыкально-художественной деятельности.
Авторы программы опираются на прогрессивные идеи педагогики XIX в. и первой
половины XX в., определяют ведущие принципы программы, в числе которых:
личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий,
критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и
развития ребенка-дошкольника;
системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
интеграция разных видов художественно-творческой деятельности воспитанников
на музыкальных занятиях;
особый характер взаимодействия педагога и ребенка;
ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности
детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение.
Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных программ по
музыкальному воспитанию является интегративный подход к организации музыкальных
занятий с детьми дошкольного возраста. Авторам удалось органично сочетать музыку и
движение, музыку и речь, музыку и изобразительную деятельность детей, музыку и
разнообразие игр в условиях специально организованных занятий.
Следует отметить целесообразность и адекватность материала по отношению к детям
разного возраста, совокупность предложенных методов и приемов, форм организации
развивающего взаимодействия.
Программа «Ладушки» позволяет эффективно осуществлять комплексное
всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка; от восприятия музыки к ее
исполнительству доступными дошкольнику средствами и к творчеству.
34
В программе определены:
задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических
возможностей ребенка;
результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;
рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение: планирование занятий
в каждой возрастной группе, конспекты занятий, комплексы музыкально-творческих игр,
разнообразие приемов организации слушательской, музыкально-исполнительской и
музыкально-творческой деятельности дошкольников, как на музыкальных занятиях, так и в
повседневной жизнедеятельности, практические советы для воспитателей и родителей,
календарь музыкальных праздников и развлечений.
Следует отметить особый подход к организации праздников в дошкольном
образовательном учреждении в соответствии с программой «Ладушки», авторы предлагают
не тренировать детей в ходе подготовки к ним, оттачивая техническую сторону воплощения
образов музыкально-художественной деятельности, а дарить детям радость творческого
самовыражения средствами музыкально-художественной деятельности, активно используя
форму развлечений в детском саду.
Планируемый результат освоения детьми части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений к 7 годам.
Парциальная программа «Ладушки». Ребёнок на этапе завершения
дошкольного образования к 7 годам:
ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.
3. Образовательная программа дошкольного образования для детей 5 - 7 (8) лет
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.; Министерство
образования и науки Российской Федерации.-М, 2018.
Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного
возраста.
Основные задачи Программы Помочь дошкольнику выработать следующие умения,
навыки и личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
35
людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Планируемые результаты освоения Программы
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают
осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как
экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.
В результате освоения Программы дети:
адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья; 3 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность; 3 любят трудиться, делать полезные предметы для
себя и радовать других;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
Педагогическая диагностика развития способностей детей проводится в
соответствии с диагностической методикой и оценочными материалами представлеными в
36
программе.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подготовки
будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье,
окружению. Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать
хозяина – собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как в
домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и
товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для экономического
образования на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит
индивидуально-семейная экономическая грамотность и формирование элементарных
экономических навыков. В отдаленной же перспективе стоит цель – воспитать человека,
умеющего и желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и
любящего свою страну.
Формы, способы, методы и средства реализации
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок
финансовой грамотности у старших дошкольников положена структурная дифференциация
образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995), исходя из основных,
наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного
партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей
предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс
включает две основные составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Такая структурная модель образовательного процесса должна быть принята как
каркасная для всего дошкольного возраста (3–7 лет) и как единственно возможная для
младшего дошкольного возраста (3–5 лет). Согласно предложенной модели, в основном
составляющем блоке образовательного процесса — «партнерском» — в рамках совместной
непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться развивающие задачи
самого широкого плана:
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих
познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата;
освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах
(построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и
детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение
художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует
воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми. Все указанные
формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя множественные
развивающе-образовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект, и вместе с тем в
каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации релевантное
культурно-смысловое
(тематическое)
наполнение.
Стержневые
развивающе-образовательные задачи вкупе с соответствующим содержанием (принципами
их подбора и структурирования) являются опорами для воспитателя в гибком
проектировании этих форм работы с детьми. 2. Содержательный раздел 20 Наполнение
партнерского блока образовательного процесса основывается на классической
комплексно-тематической модели с той разницей, что воспитателю не задаются конкретные
37
темы для проработки с детьми, а определяется лишь примерное движение по нескольким
линиям, соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью: вариантов
примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности
(наблюдения и экспериментирования), репертуара художественных произведений с
различными вариантами выбора, различных типов и структуры работы для продуктивной
деятельности, возможных способов и форм игровой деятельности. Конкретная
конфигурация этих форм активности и их содержания проектируется самим воспитателем,
который может выбрать любую из форм совместной деятельности с детьми и линию ее
развертывания как основную, смыслообразующую, и строить от нее и через нее переходы к
другим формам. Существенной особенностью совместной партнерской деятельности
взрослого и детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной
деятельности самих детей. В то же время партнерская взросло-детская активность открыта
для перепроектирования в соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые
проявляются и реализуются в свободной детской деятельности.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях (ФАОП ДО, п. 32,): социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
38
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
3.2.1. В области социально-коммуникативного развития (ФАОП ДО, п. 32.1,)
ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для (ФАОП ДО, п. 32.1,):
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.1.1).
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
39
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их
обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений
с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.1.2).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
40
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п 32.1.3,).
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
41
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
42
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
В своей работе с обучающимися с ТНР педагог-психолог использует программу
психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией
Н.Ю. Куражевой целью которой является создание условий для естественного
психологического развития ребенка.
Определены задачи программы:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения.
3. Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и
критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти,
внимания, воображения.
Индивидуальная работа предполагает входную и промежуточную диагностику
познавательных процессов, эмоциональной, личностной и волевой сферы. В процессе
обследования используется «Экспресс-диагностика в детском саду» (Авторы Н.Н. Павлова,
Л.Г. Руденко). Комплект материалов содержит классические методики, позволяющие
выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной
сферы. Диагностические материалы структурированы по возрастам: 3-4 года (вторая
младшая группа), 4-5 лет (средняя группа), 5-6 лет (старшая группа), 6-7 лет
(подготовительная к школе группа). Комплект позволяет наблюдать за развитием каждого
ребёнка и обеспечить непрерывное психологическое сопровождение с момента его
поступления в детский сад до окончания образовательных отношений.
3.2.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для (ФАОП
ДО п 32.2, стр. 244-247):
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.2.1.):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
43
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные
картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.2.2.):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
44
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п.32.2.3, стр. 237):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
3.2.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для (ФАОП ДО, п. 32.3):
45
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.3.2.):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
46
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.3.3.):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п.32.3.4,стр. 250):
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
47
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
3.2.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для (ФАОП ДО, п. 32.4):
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
48
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.4.1-3.).
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п 32.4.4.).
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
49
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п. 32.4.5,стр. 254).
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются
более
сложные
задачи,
связанные
с
формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
50
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития обще речевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
3.2.5. В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для (ФАОП ДО, п 32.5):
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
51
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п. 32.5.4.):
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
52
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п 32.5.5).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО, п. 32.5.6. стр. 258):
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность,
преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной
аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
53
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
3.3. Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с ТНР (ФАОП
ДО, п.38):
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
54
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
55
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
14. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся (ФАОП ДО, п. 39.3):
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО с родителям (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
56
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Наименование
Задачи:
1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания - информирование и обсуждение с
родителями
задачи
и
содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам
взаимодействия
ДО
с
другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые
родительские - обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
собрания
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных
вопросов.
Проведение детских праздников - поддержание
благоприятного
и «Досугов»
психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном
57
образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы
специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы
и
консультации - оказание
индивидуальной
помощи
специалистов
родителям
по
вопросам
коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних
заданий.
3. Формы наглядно-информационного обеспечения
Информационные стенды и - информирование родителей
об организации
коррекционно-образовательной работы в ДОО;
тематические выставки
- информация
о графиках работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ
- ознакомление родителей с формами продуктивной
деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые
занятия - создание условий для объективной оценки родителями
специалистов и воспитателей
успехов и трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
4. Проектная деятельность
Совместные
и
семейные - активная совместная экспериментальноисследовательская
проекты
различной деятельность родителей и детей.
направленности
3.5. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
(ФАОП ДО, п.43).
Программа коррекционной работы обеспечивает (ФАОП ДО п.43.1-43.2.):
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных
возможностей
и
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
58
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР:
- проведение
индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
59
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
3.5.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи (ФАОП ДО п.43.9):
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
60
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП ДО, п. 43.10).
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере до
речевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
61
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
62
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В
зависимости
от
возраста
ребёнка
и
состояния
его
базовых
коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно
применять
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с
ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая
схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья
схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с не резко выраженными остаточными
63
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО, п. 43.11).
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями до речевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию до вербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
64
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического
оформления.
На
протяжении
всего
времени
обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
65
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко- слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню
-кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
66
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
67
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
имеющими
нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся младшего и среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
3.6.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
(далее - Программа воспитания) разработана на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Федеральной программы
воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АГО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся детского сада лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
68
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания предусмотрено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
3.6.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФАОП ДО, п.29.2.)
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
69
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АГО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и детского сада, задающие культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни учреждения, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Общности МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками детского
сада. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает всех педагогических работников
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО и членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
70
поведение ребенка сильно различается дома и в учреждении.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
71
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
72
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
3.6.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
(ФАОП ДО п. 49.2,)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания (ФАОП ДО п 49.2.2.)
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
73
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО акцентирует свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания (ФАОП ДО п 49.2.3)
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО акцентирует свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания (ФАОП ДО п 49.2.4)
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
74
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.5)
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Задача воспитателя - формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АГО акцентирует свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
75
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания (ФАОП ДО п 49.2.6)
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО акцентирует внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания (ФАОП ДО, п 49.2.7)
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО акцентирует свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
76
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АГО;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
организация, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО от
других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой
практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
детского сада;
- особенности учреждения, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.8)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО,
в котором строится воспитательная работа. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и
дошкольной организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
77
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и просвещения
родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации- презентации с использованием ИКТ технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В процессе воспитательной работы в деятельности Организации при построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) используются
направления и формы.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления
Формы взаимодействия
работы
Знакомство с семьёй Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Информирование
Информационные листы о задачах на неделю.
родителей (законных Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день
представителей) о
(чему научились, с чем познакомились, что узнали).
ходе
Оформление стендов.
образовательного
Организация выставок детского творчества.
процесса
Создание памяток.
Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте.
Информирование о различных направлениях деятельности детского сада,
посредством сайта учреждения
78
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам
семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)
Педагогическое
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
просвещение
семинары-практикумы).
родителей
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения. Родительские вечера.
Родительские ринги.
Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки
Совместная
Организация вечеров музыки и поэзии, театра, гостиных, праздников.
деятельность
Конкурсы.
Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей,
библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности
Участие родителей в общественно значимых событиях детского сада,
города и страны
Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательные
Содержание
области
и направления
организации
жизнедеятельности
детей
Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями,
собственной
возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.
безопасности и
Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать
безопасности
и избегать опасности.
окружающего мира
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не
держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию,
спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с
открытыми окнами).
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях
на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время
отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою
фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных
ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения
в разных жизненных ситуациях.
79
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.
Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности
детей
Овладение
Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы
коммуникативной
ребёнка в семье и детском саду. Рассказывать о ценности диалогического
деятельностью
общения (обмен информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального
общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не
допускающего грубости. Побуждать родителей помогать устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации
Овладение
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и
элементарными
формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
общепринятыми
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей
нормами и правилами успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
поведения в социуме Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье. Создавать мотивацию к зарождению новых и
сохранению старых семейных традиций. Привлекать к сотрудничеству с
детским садом. Сопровождать и поддерживать в реализации
воспитательных воздействий
Овладение
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних
элементарной
обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового
трудовой
воспитания в семье и детском саду.
деятельностью
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с
домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций
в семье, городе (селе). Способствовать совместной трудовой деятельности
родителей и детей дома, в группе,
в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда. Проводить совместные с родителями
конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству
снежных фигур на территории детского сада
Познавательное развитие
Овладение
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
познавательно-исслед Ориентировать на развитие у ребёнка потребности
овательской
к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
деятельностью
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для
получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы,
эстафеты с семьёй
Речевое развитие
Обогащение
Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего
активного словаря в
чтения, способствующего развитию активного и пассивного
процессе
словаря, словесного творчества. Рекомендовать произведения для
восприятия
домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
художественной
особенностями детей. Ориентировать родителей в выборе
литературы
мультипликационных и художественных фильмов на развитие
художественного вкуса у ребёнка. Проводить литературные вечера,
гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки.
80
Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к
совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
процессе овладения
деятельность. Организовывать выставки семейного художественного
изобразительной
творчества (достижения взрослых и детей). Создавать условия в ДОО для
деятельностью
совместных занятий путём организации художественных
студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).
Побуждать к посещению музея изобразительных искусств,
художественных выставок, мастерских художников
Развитие детей в
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на
процессе овладения
психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения
музыкальной
для прослушивания дома. Информировать родителей о концертах,
деятельностью
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению
ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные
гостиные, праздники)
Физическое развитие
Овладение
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
элементарными
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое
нормами и правилами здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение,
здорового образа
переохлаждение, перекармливание и др.). Ориентировать на совместное
жизни
чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных
фильмов с ребёнком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду, городе (селе). Разъяснять важность
посещения секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать
индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать
помощь в реализации совместно с медико-психологической службой
детского сада
Овладение
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного
двигательной
физического развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей
деятельностью
положительного отношения к физкультуре и спорту
Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи,
посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в
лесу (парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного
инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.). Информировать о задачах физического развития на
разных возрастных этапах развития. Информировать о влиянии
физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности
со здоровьем ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, потребность в движении. Создавать условия в детском
саду для совместных занятий путём организации секций или
клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в
спортивных мероприятиях в детском саду, городе (селе)
81
3.6.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
(ФАОП ДО, п.49.3.)
ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад организации направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектировался командой
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО и был принят всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Уклад МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
Уклад – это установившийся порядок жизни МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО, определяющий мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования, ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения детского сада.
Цель и смысл деятельности МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО,
ее миссия
Деятельность детского сада направлена на формирование общей культуры, развитие
82
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, а также на воспитание.
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25»
АГО
В детском саду осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Образ МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО, ее особенности, символика,
внешний имидж
Образ МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО - сильная
профессиональная команда, в которой управленческая и педагогическая части эффективно
дополняют друг друга. Основная задача коллектива – создавать атмосферу общей
доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой, получать удовольствие от общения с
детьми, уважать себя и свою профессию, понимать ее социальную значимость, обеспечивать
профессиональную взаимопомощь и поддержку, обладать открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Символика. Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и
партнеров, отражения особенностей и отличий от других ОО, МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО имеет свою эмблему. Эмблема представляет собой –
золотисто – радужный круг с солнечными лучиками и образами мальчика и девочки, что
символизирует уникальность и самоценность детства.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которой придерживаются все работники
детского сада: уважительное отношение к бывшим сотрудникам, педагогам - пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в социальной сети, на сайте;
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
Отношение к воспитанникам заключается в поддержке разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии
человека. Принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть подготовка к следующему этапу развития ребенка.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО построено на личностно- развивающем и гуманистическом
характере взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников) и детей.
Ключевые правила МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и психического
насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 25» АГО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
83
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события.
Традиции и ритуалы:
-Утро добрых встреч (ритуал приветствия) и ритуал прощания;
-один раз в неделю звучит гимн Российской Федерации;
-ежедневное применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
-годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры,
корпоративных, праздников посвящений и проводов.
-проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений (новоселье групп, встречи с интересными людьми, поздравления
именинников, выставки совместного творчества родителей и детей, экскурсии в пожарную часть
и к перекрестку, взаимодействие со школами, мастерские добрых дел и другие).
Мероприятия и праздники, которые по традиции отмечаются в детском саду.
Месяц
Мероприятия для детей
Сентябрь
1 сентября - День знаний
Первое воскресенье сентября – День народов Среднего Урала
6 сентября – День добрых дел
27 сентября – День работника дошкольной организации
Октябрь
1 октября – Международный день пожилых людей
1 октября – Международный день музыки
16 октября – Всемирный день хлеба
Третье воскресенье октября - День отца в России
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
18 ноября – День рождения Деда Мороза
27 ноября - День Матери в России
30 ноября – День Государственного герба РФ
Декабрь
3 декабря – Международный день инвалидов
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России
9 декабря – День Героев Отечества
Праздник «Новый год»
Январь
Рождественские колядки
21 января – Международный день объятий
27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
Масленица
17 февраля - Международный день доброты
23 февраля - День защитника Отечества
Март
8 марта – Международный женский день
21 марта – Всемирный день поэзии
27 марта – Всемирный день театра
Апрель
7 апреля – Всемирный день здоровья
12 апреля - День космонавтики
22 апреля – Всемирный день Земли
Май
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы советского народа в ВОВ
Июнь
1 июня - Международный день защиты детей
5 июня - Всемирный день окружающей среды
6 июня - Пушкинский день в России
12 июня - День России
22 июня – День памяти и скорби (день начала ВОВ)
84
Июль
3 июля – день рождения ГИБДД
8 июля - День семьи, любви и верности
30 июля – день дружбы
Август
12 августа – День Физкультурника
22 августа – День Российского флага
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации
(ФАОП ДО, п 49.3.2)
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые
и подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических проектов (Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
На основе системы спроектированных событий в детском саду каждый педагог планирует
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого
проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры- драматизации, квест-игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки,
экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в
детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
обучающихся дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
85
воспитывают любовь к спорту.
Особенности традиционных событий, праздников, творческих и спортивных
мероприятий
№
Мероприятие
1.
День знаний
2.
Походы
«Туристическая
Тропочка»
3.
Кросс Наций
4.
День пожилого
человека
Зарядка с
чемпионом
Праздник Осени
5.
6.
День матери
Новогодний
8.
утренник
9. Рождественские
колядки
10. Лыжня России
7.
11. День защитника
Отечества,
Военнопатриотическая
игра «Зарница»
12. Масленица
13. Международный
женский день
14. День смеха
15. Театральная
неделя
16. День
космонавтики
17. Праздник Весны
18. День Победы
Цель мероприятия
Ежегодные культурные практики
Развивать познавательную активность, творческие способности и навыки
межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми,
мотивировать детей к получению новых знаний
Сохранение и укрепление здоровья детей через детский туризм, развивать
любознательность, познавательную и двигательную деятельнось,
формировать межличностные дружеские
отношения дошкольников в процессе игровой туристской деятельности
Пропаганда здорового образа жизни, прививать детям потребность в
занятиях физической культурой и спортом
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Расширять гендерные
представления, связанные с возрастными особенностями человека..
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми, становление
ценностей здорового образа жизни
Расширять представления об осени. Расширять знания о фруктах, овощах,
деревьях, грибах. Воспитывать бережное отношение к природе, труду
взрослых
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Приобщение к культурным ценностям народа
Приобщение к культурным ценностям народа
Пропаганда здорового образа жизни, прививать детям потребность в
занятиях в физической культурой и спортом,
Воспитание патриотических чувств, уважение к Российской армии,
любовь к Родине. Прививать детям потребность в физической культуре и
спорту, способствовать закреплению полученных на занятиях навыков и
умений.
Приобщение к культурным ценностям народа
Воспитывать любовь и уважение к женщинам. Расширять гендерные
представления.
Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием
раскрепощенности. Развитие уверенности в себе, общности с
коллективом
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, формирование у
них культурных ценностей, развитие интеллектуальных и личностных
качеств детей
Расширять представления детей о профессии летчика - космонавта,
воспитывать уважение к профессии, развивать воображение, фантазию,
воспитывать гордость за свою страну
воспитывать любовь к природе, расширять представления детей о важной
роли человека охране природы, о труде взрослых, усвоение знаний,
умений и навыков через инсценировки, музыкально-ритмические
движения, композиции, танцевальные номера, песни;
Воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать
патриотические чувства
86
19. Выпускной бал
20. День защиты
детей
21. День здоровья
22. День России
23. День города
24. Выставки
детского
творчества
25. Выставка
«Карьерная
техника
комбината
«Ураласбест»
26. Малые летние
Олимпийские
игры
27. Неделя опытов и
экспериментов
28. Месячник
безопасности
Создание эмоциональноположительной атмосферы и праздничного
настроения выпускников и гостей мероприятия
Воспитывать у детей дружелюбие, радость от солидарности со
сверстниками при выполнении заданий в команде
Становление ценностей здорового образа жизни
Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за родную страну.
Расширять и закреплять знания о символах России, ее величии и
традициях, о значении
всенародного праздника.
Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за родной город.
Расширять и закреплять знания о символике города, его
истории и развитии
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых
Развивать любознательность, познавательную и двигательную
деятельность, формировать межличностные дружеские
отношения дошкольников в процессе игровой деятельности
Формирование у детей представления об Олимпийских играх, как части
общечеловеческой культуры, пропаганда здорового образа жизни и
физической культуры дошкольников.
Формировать опыт проведения опытов и экспериментов с объектами
живой и неживой природы
Формирование основ безопасной жизнедеятельности у обучающихся
Организация предметно-пространственной среды (ФАОП ДО, п 49.3.3.)
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО, и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
87
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Имеющееся
оборудование
соответствует
требованиям
к
развивающей
предметно-пространственной среде ФГОС ДО (раздел 3. Требования к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.3).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями детского сада № 25,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и
в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
88
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда детского сада № 25 обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой
задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования,
такими
как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса,
в заданных стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Перечень помещений и их оснащение:
Вид помещения и их
Оснащение
функциональное использование
Групповая комната.
Дидактические игры на развитие психических функций Функциональное
мышления, внимания, памяти, воображения.
использование:
сенсорное Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитие;
развитие
речи; развитию речи, обучению грамоте.
ознакомление с окружающим Географический глобус.
миром;
ознакомление
с Карты России, Урала, Асбеста.
художественной литературой и Муляжи овощей и фруктов.
художественно-прикладным
Календарь погоды.
творчеством;
формирование Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
элементарных
математических изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей
представлений; обучение грамоте; и рек, рептилий.
89
Вид помещения и их
функциональное использование
развитие
элементарных
историко-географических
представлений; сюжетно-ролевые
игры;
самообслуживание;
трудовая
деятельность;
самостоятельная
творческая
деятельность; ознакомление с
природой, труд в природе.
Оснащение
Магнитофон,
аудиозаписи,
телевизор,
видеоплеер,
видеокассеты.
Детская мебель для практической деятельности.
Книжный уголок.
Уголок для изобразительной детской деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа».
Природный уголок.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров.
Спальное помещение.
Спальная мебель.
Функциональное использование: Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
дневной
сон;
игровая массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
деятельность; гимнастика после
сна.
Методический кабинет.
Библиотека педагогической и методической литературы.
Функциональное использование: Библиотека периодических изданий.
осуществление
методической Опыт работы педагогов.
помощи педагогам; организация Материалы
консультаций,
семинаров,
консультаций,
семинаров, семинаров-практикумов.
педагогических советов; выставка
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития
Приемная
Шкафы для одежды.
Функциональное использование: Информационный уголок для родителей.
хранение
детской
одежды; Выставки детского творчества.
информационно-просветиНаглядно-информационный материал для родителей.
тельская работа с родителями.
Физкультурный уголок.
Кабинет учителя-логопеда.
Детская мебель.
Функциональное использование: Зеркало настенное, зеркала индивидуальные.
обследование
речи
детей; Зонды логопедические.
коррекционно-развивающая
Экран.
работа с детьми, имеющими Доска настенная, доска магнитная, фланелеграф.
проблемы в развитии речи.
Стимульный материал для обследования речи детей.
Банк педагогических методик обследования речи детей.
Игровой материал.
Развивающие игры.
Методическая литература.
Демонстрационный и раздаточный материал.
Индивидуальные тетради, продукты детской деятельности.
Игрушки (мягкие игрушки, музыкальные инструменты,
конструкторы).
Кабинет педагога-психолога.
Детская мебель.
Функциональное использование: Журнальный стол, стул.
психолого-педагогическая
Стимульный материал для психолого-педагогического
90
Вид помещения и их
Оснащение
функциональное использование
диагностика;
коррекционная обследования детей.
работа с детьми
Игровой материал.
Развивающие игры.
Методическая литература.
Интерактивная песочница.
Центр релаксации.
Физкультурно-музыкальный зал, Библиотека методической литературы, сборники нот.
кабинет
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
музыкального руководителя и прочего материала.
инструктора
по
физической Музыкальный центр.
культуре.
Пианино.
Функциональное использование: Музыкальный синтезатор.
занятия по музыкальному
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
воспитанию;
индивидуальные Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
занятия; тематические досуги; произведениями.
развлечения;
театральные Различные виды театров.
представления;
праздники
и Ширма для кукольного театра.
утренники; занятия по ритмике; Детские и взрослые костюмы.
родительские собрания и прочие Детские стулья.
мероприятия для родителей.
Мультимедийная установка, ноутбук.
Физкультурный зал.
Функциональное использование:
физкультурные
занятия; Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
спортивные досуги; развлечения, выполнения общеразвивающих упражнений, игр.
праздники;
консультативная Магнитофон.
Гимнастические маты.
работа
с
родителями
и Съемные щиты баскетбольные.
воспитателями.
Фитбол-мячи.
Стенки гимнастические.
Лыжи
Спортивные модули
Спортивная площадка.
Дорожка для разбега.
Функциональное использование: Яма для прыжков.
проведение
физкультурных Баскетбольные щиты.
занятий и утренней гимнастики; Беговая дорожка.
спортивные и подвижные игры; Стойка для натягивания сеток.
спортивные досуги; развлечения, Стенка гимнастическая.
праздники.
Мишень для метания.
Дорожка с препятствиями.
Медицинский блок
Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем
В состав входит: медицинский необходимым оборудованием.
кабинет для приема и осмотра
детей, процедурный кабинет,
кабинет
для
разведения
дезрастворов, санузел, изолятор.
Пищеблок
Оснащен современным технологическим оборудованием,
позволяющим
оптимально
организовать
процесс
приготовления пищи.
Коридоры
Стенды для родителей, визитка
Информационно-просветительская Стенды для сотрудников
91
Вид помещения и их
функциональное использование
работа
с
сотрудниками
детского сада и родителями.
Рабочее место охраны
Территория детского сада.
Оснащение
Безопасности
жизнедеятельности
участников
образовательного процесса уделяется первостепенное
значение. В детском саду созданы условия для обеспечения
безопасности в учреждении. На рабочем месте охранника
установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен
наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с
видеокамер поступает на мониторы и записывается на
жесткий носитель, что позволяет при необходимости
просмотреть записанные данные в течение месяца.
Территория оснащена игровыми площадками с комплектом
малых архитектурных форм, имеющими закрытые
песочницы.
Оборудование
для
спортивных,
подвижных,
сюжетно-ролевых игр на участке, природоведческой
деятельности, занятий, досуга, праздников и развлечений.
Вход участников образовательных отношений, иных
посетителей на территорию и в здание детского сада
осуществляется через центральную калитку; въезд
обслуживающим автотранспортным средствам на территорию
учреждения возможен через центральные ворота с
разрешения охраны.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах с 3 до 4 лет
Центр «Будем говорить правильно»:
Зеркало, стеллаж для пособий, стульчик. Наборы игрушек и комплекты предметных
картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и
согласных раннего онтогенеза. Игрушки и тренажёры для развития дыхания. Предметные и
сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам. Настольно-печатные игры для
формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Центр «Мы познаём мир» создан для развития познавательной активности и
любознательности дошкольников.
Стол с 2-мя ёмкостями для воды и песка. Халатики, нарукавники. Контейнеры с крышками
для природного материала сыпучих продуктов. Природный материал (фасоль, камушки, ракушки,
семена, шишки). Сыпучие продукты (соль, сахарный песок). Увеличительное стекло. Мерные
стаканчики, игрушечные весы. Ёмкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки,
трубочки для коктейля. Игрушки для игр с водой и песком. Комнатные растения с указателями.
Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы. Алгоритм ухода за растениями. Журнал
опытов. Календарь природы.
Центр математического развития
Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам.
Предметные картинки для счёта. Комплекты цифр для магнитной доски. Наборы геометрических
фигур. Комплект объемных геометрических фигур. Дидактический материал, настольно-печатные
игры («Разбери узор», «Найди пару», сложи узор», «Логические пары») (LEGO, крупный и мелкий
строитель и др. виды конструкторов).
Центр сюжетно-ролевых игр, который способствует развитию ролевых отношений,
коммуникативных навыков. Куклы разных размеров, кукольная мебель, коляска для кукол,
предметы-заместители, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Хозяюшка», «Парикмахерская»,
92
«Дочки-матери», «Магазин», «Доктор Айболит».
Центр «Играем в театр», где размещены различные маски, персонажи настольного,
кукольного театра, что позволяет детям брать на себя роль персонажей сказок, развивая связную
речь. Большая складная ширма, костюмы, маски, атрибуты для постановки 2-3 сказок. Настольный
театр.
Центр «Учимся конструировать»
Крупная и средняя мозаика. Крупный и мелкий конструктор, игрушки-застежки, игрушкишнуровки.
Центр «Учимся строить»
Мягкие модульные конструкции. Крупный, средний, мелкий строительный конструктор.
Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки). Небольшие игрушки
для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки). Транспорт мелкий,
средний, крупный из различных материалов.
Центр «Учимся творить»
Восковые и акварельные мелки, гуашь. Фломастеры, цветные карандаши, трафареты.
Пластилин, стеки. Кисти, подставки для кисточек, емкости для воды. Цветная и белая бумага,
картон.
«Музыкальный центр», где размещены детские музыкальные инструменты (бубен,
гармонь, металлофон, трещотка, гитара), музыкальные игрушки.
Центр «Здравствуй, книжка!»
Стол-тумба и полочки для книг. Детские книги по программе и любимые книги детей.
Центр «Растём трудолюбивыми», где размещён плакат «Мы дежурим» и комплект
карточек-символов к нему. Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.
Центр «Физической культуры», включающий в себя традиционное и нетрадиционное
оборудование для занятий физкультурой и спортом. Мячи большие, средние и малые, массажные
мячики, ленты разных цветов на кольцах, султанчики, кегли, кольцеброс, мешочки для метания.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах с 4 до 5 лет
Центр «Будем говорить правильно»
Зеркало, стеллаж для пособий, стульчик. Наборы игрушек и комплекты предметных
картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и
согласных раннего онтогенеза. Игрушки и тренажёры для развития дыхания. Предметные и
сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам. Настольно-печатные игры для
формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Центр «Мы познаём мир» создан для развития познавательной активности и
любознательности дошкольников.
Стол с ёмкостями для воды, глины и песка. Халатики, нарукавники. Контейнеры с
крышками для природного материала и сыпучих продуктов. Природный материал (фасоль,
камушки, ракушки, семена, шишки). Сыпучие продукты (соль, сахарный песок). Увеличительное
стекло. Мерные стаканчики, игрушечные весы. Ёмкости разной вместимости, ложки, воронки,
сито, совочки, трубочки для коктейля. Игрушки для игр с водой и песком. Комнатные растения с
указателями. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы. Алгоритм ухода за
растениями. Журнал опытов. Календарь природы.
Центр математического развития
Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам.
Предметные картинки для счёта. Комплекты цифр для магнитной доски. Наборы геометрических
фигур. Комплект объемных геометрических фигур. Дидактический материал, настольно-печатные
игры («Разбери узор», «Найди пару», сложи узор», «Логические пары» и другие) (LEGO, крупный
и мелкий строитель и др. виды конструкторов). Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет)
Центр сюжетно-ролевых игр, который способствует развитию ролевых отношений,
коммуникативных навыков.
93
Куклы разных размеров, кукольная мель, коляска для кукол, предметы-заместители,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Хозяюшка», «Парикмахерская», «Дочки-матери»,
«Магазин», «Доктор Айболит».
Центр «Играем в театр», где размещены различные маски, персонажи настольного,
кукольного театра, что позволяет детям брать на себя роль персонажей сказок, развивая связную
речь.
Большая складная ширма и маленькая ширма для настольного театра, костюмы, маски,
атрибуты для постановки 2-3 сказок. Настольный театр. Стойка-вешалка для костюмов.
Центр «Учимся конструировать»
Крупная и средняя мозаика. Крупный и мелкий конструктор, игрушки-застежки,
игрушки-шнуровки.
Центр «Учимся строить»
Мягкие модульные конструкции. Крупный, средний, мелкий строительный конструктор.
Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки). Небольшие игрушки
для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки). Транспорт мелкий,
средний, крупный из различных материалов.
Центр «Учимся творить»
Восковые и акварельные мелки, гуашь. Фломастеры, цветные карандаши, трафареты.
Пластилин, стеки. Кисти, подставки для кисточек, емкости для воды. Цветная и белая бумага,
картон.
«Музыкальный центр», где размещены детские музыкальные инструменты (бубен,
гармонь, металлофон, трещотка), музыкальные игрушки.
Центр «Здравствуй, книжка!»
Стол-тумба и полочки для книг. Детские книги по программе и любимые книги детей.
Центр «Растём трудолюбивыми», где размещён плакат «Мы дежурим» и комплект
карточек-символов к нему. Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.
Центр «Физической культуры», включающий в себя традиционное и нетрадиционное
оборудование для занятий физкультурой и спортом
Мячи большие, средние и малые, массажные мячики, ленты разных цветов на кольцах,
султанчики, кегли, кольцеброс, мешочки для метания.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах с 5 до 7 лет
Центр «Будем говорить правильно»
Зеркало, стеллаж для пособий, стульчик. Наборы игрушек и комплекты предметных
картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и
согласных раннего онтогенеза. Игрушки и тренажёры для развития дыхания. Предметные и
сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам. Настольно-печатные игры для
формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Центр «Науки и природы» создан для развития познавательной активности и
любознательности дошкольников.
Стол для проведения экспериментов. Халаты, передники, нарукавники. Контейнеры с
крышками для природного материала сыпучих продуктов. Природный материал (фасоль,
камушки, ракушки, семена, шишки). Сыпучие продукты (соль, фасоль,
горох, манка).
Увеличительное стекло. Мерные стаканчики, игрушечные весы. Ёмкости разной вместимости,
ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля. Игрушки для игр с водой и песком.
Комнатные растения с указателями. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.
Алгоритм ухода за растениями. Журнал опытов. Календарь природы.
Центр математического развития
Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам.
Предметные картинки для счёта. Комплекты цифр для магнитной доски. Наборы геометрических
фигур. Комплект объемных геометрических фигур. Дидактический материал, настольно-печатные
94
игры («Разбери узор», «Найди пару», сложи узор», «Логические пары») (LEGO, крупный и мелкий
строитель и др. виды конструкторов).
Центр сюжетно-ролевых игр, который способствует развитию ролевых отношений,
коммуникативных навыков.
Куклы разных размеров, кукольная мель, коляска для кукол, предметы-заместители,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Хозяюшка», «Парикмахерская», «Дочки-матери»,
«Моряки», «Доктор Айболит».
Центр «Играем в театр», где размещены различные маски, персонажи настольного,
кукольного театра, что позволяет детям брать на себя роль персонажей сказок, развивая связную
речь.
Большая складная ширма, костюмы, маски, атрибуты для постановки 2-3 сказок.
Настольный театр.
Центр «Учимся конструировать»
Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров на неё. Крупный и мелкий
конструктор, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Центр «Учимся строить»
Мягкие модульные конструкции. Крупный, средний, мелкий строительный конструктор.
Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки). Небольшие игрушки
для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки). Транспорт мелкий,
средний, крупный из различных материалов.
Центр художественного творчества
Восковые и акварельные мелки, гуашь. Фломастеры, цветные карандаши, трафареты.
Пластилин, стеки. Кисти, подставки для кисточек, емкости для воды. Цветная и белая бумага,
картон.
«Музыкальный центр», где размещены детские музыкальные инструменты (бубен,
гармонь, металлофон, трещотка), музыкальные игрушки.
Центр «Наша библиотека», где размещены стол и полочки для книг. Детские книги по
программе и любимые книги детей. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
Центр «Растём патриотами», где размещена литература по патриотическому воспитанию.
Центр «Умелые руки»: наборы инструментов «Маленький плотник», «Маленький
слесарь». Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
Физкультурный центр включающий в себя традиционное и нетрадиционное
оборудование для занятий физкультурой и спортом. Мячи средние и малые, массажные мячики,
канат, веревки, шнуры. Кегли, кольцеброс, мешочки для метания. «Дорожки движения».
Особенности РППС в части формируемой участниками образовательных
отношений. В части приобщения детей к национально-культурным традициям, воспитания
любви и уважения к малой родине посредством ознакомления с особенностями и культурой
родного края:
Социально-коммуникативное развитие
Младший дошкольный возраст
Фотоальбом «Я и моя семья».
Иллюстративный материал, отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов
необходимых для деятельности мужчине,
женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо - плохо» по
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Где
я отдыхал?».
Произведения фольклора, авторские
произведения, используемые во всех режимных
моментах, конфликтных ситуациях.
Старший дошкольный возраст
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные
места моего города », «Спортивные традиции моей
семьи»
Коллаж
«Любимые
места
моего города»;
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города
(фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Фотовыставка «Профессии моей мамы», «Профессии
моего папы»
Альбома «Мой родной город».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Кейс-игра «В мире профессий моих родителей»,
«Профессии нашего города». Детско-взрослые проекты
95
«Семейный альбом» обеспечивает связь с
семьей, формирует чувство гордости за своих
близких.
«Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
Фотогалерея «Профессии нашего города».
Мини-музей «Камни Урала»
Познавательное развитие
Младший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»:
совки, разнообразные
формочки, некрупные игрушки, грабельки; набор
игрушек «Что плавает - что тонет?», Детские
проекты:«Огород на окне»,
«Зимующме птицы», «Животные родного края».
Предметные и сюжетные картинки, наборы
открыток по сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с
миром предметов и явлений ближайшего
окружения. Набор тематических
игрушек:«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса».
Наборы открыток, иллюстраций о природе,
сезонных явлениях.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой
природы.
Фотографии, иллюстрации природы родного
края.
Старший дошкольный возраст
ЭОР: Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и
лиственного леса Урала, города, реки, полезных
ископаемые, люди разных национальностей, живущие
на Урале. «Растения и животные Урала», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала».
Видео-кейс:
«Достопримечательности моего города», «Профессии
моих родителей», Выставки: «Урал - кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
Фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Мини-музей камней и ювелирных изделий из
уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков
города Екатеринбурга.
Цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в
стране Наурандии» состоит из 4 лабораторий, каждая из
которых посвящена отдельной теме: «Температура»,
«Свет», «Звук», «Магнитное поле», «Электричество»,
«Сила», «Кислотность».
Игровая развивающая среда «Навигатум»
Познавательное развитие
В рамках реализации проекта «Уральская
инженерная школа»
Персональные компьютеры – 12 шт.; ноутбуки – 7
штук; планшеты – 8 шт.; мультимедийная установка –
4 штуки; принтеры
- 5 шт. ; сканеры
- 2
шт., интерактивная песочница с набором развивающих
программ; наборы робототехники (РОБОТРЕК, LEGO
Education WeDo 2.0 базовый набор, электронные
конструкторы
начального
уровня);
цифровая
лаборатория для дошкольников и комплектами для
экспериментирования,
цифровая биосистема по
выращиванию растений (базовый уровень); игровой
развивающая среда «Навигатум: в мире профессий»;
детский комплекс для 3D-моделирования (3D-принтер
Hercules,
3D- Цифровая лаборатория для
дошкольников «Наураша в стране Наурандии» состоит
из 4 лабораторий, каждая из которых посвящена
отдельной теме: «Температура», «Свет», «Звук»,
«Магнитное
поле»,
«Электричество»,
«Сила»,
«Кислотность».
Речевое развитие
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
96
Книги - произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие дыхания, материал на
поддувание.
Художественная литература об Урале, о родном городе.
Книжки-малышки, книги сказок, считалок, потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Отдыхаем вместе».
Игры по развитию речи по городу в котором мы живем.
Иллюстации по произведениям уральских
писателей:«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая
Шейка», «Сказка про зайца – длинные.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ОО с учетом их пространственной организации.
Ценности
Родина
Природа
Оформление помещений
Центр «Патриотическое
воспитание» (в соответствии с
возрастом):
иллюстративные материалы
краеведческого характера
(геральдика Свердловской
области, города), макеты
достопримечательностей города и
военной техники и др.; альбомы
«Достопримечательности нашего
города», «Мой любимый город»,
«Путь в детский сад», «Мы любим
гулять по нашему городу»,
«Исторические памятники
родного города», «Герои ВОВ
родного города» и др..
Тематические и интерактивные
уголки:
- Природа Урала
- На территории ДОО
- Планета Земля
- Обитатели водоемов Свердловской
области
- Животные Урала Календарь добрых
дел
Семья
Фотоколлаж «Семья». Выставки
творческих работ.
«Семейное древо». Творческие
совместные поделки.
Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День
матери, День отца, День пожилого
человека) Музей семьи.
Оборудование
Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки
«День России», «День флага».
Художественная литература с
региональным компонентом:
книги уральских писателей,
книги о родном городе, книги о
промыслах Уральского региона;
историческая литература по
изучению родного края;
настольно-печатные игры
«Народы Урала» и др.
Народные костюмы,
Изделия народных промыслов.
Игрушки
Игры, народные
игрушки.
Куклы
в
национальных
костюмах,
народные
игрушки.
Медиатека: мультфильмы
(Земля, животные, птицы,
природные зоны, погодные
явления, природа Свердловской
области, заповедники).
Собрание легенд, рассказов.
Природный материал
Наборы
животных,
Деревьев
растений…
Звуки природы.
Куклы, одетые в
сезонные
костюмы.
Глобус.
Пальчиковые
куклы «Семья».
Костюмы
«Бабушка»,
«Дед».
Куклы-пупсы;
голыши с
аксессуарами по
уходу, коляски.
Конструкторы
«Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
игрушки для
сюжетноролевых игр
Семейный стол и игра, хобби
семьи. Библиотека «Моя семья».
Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра с
детьми). Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях, походах.
Семейные альбомы,
родословные, семейные гербы и
др.
97
Дружба
Стенды, оформление стен,
альбомов в теме
многонациональная Россия,
дружба народов. Стенд с фото
«Мои друзья», детские рисунки с
правилами дружбы Эмоции моего
друга сегодня (уголок)
Стенд «С днем рождения», «Наши
именинники».
Познание
Центр познавательноисследовательской деятельности
Музыкальный зал.
Фойе
Метеоплощадка на территории
ДОУ,
Уголок «Логика и математика»,
«Буквознайка», Логоуголок.
Центры: «Космос»,
«Хочу все знать».
Здоровье
Уголки здоровья, правила
поведения.
«О здоровом образе жизни»
(стенды, плакаты).
Закаливание.
Уголки безопасности. Бассейн.
Спортивная площадка. Площадка
ПДД. Тематические уголки по
ПДД.
Тематические уголки о спорте, о
проведении Олимпийских игр.
Уголок уединения, релаксации.
Кабинеты логопеда, психолога,
дефектолога.
Информационные буклеты о
правилах поведения.
Каталог пословиц, поговорок и
сказок о дружбе.
Скамейка примирения.
Медиатека, фонотека, мирилки.
Фото детей, воспитателей.
Мешочки добра (групповые или
индивидуальные).
Дидактический материал об
эмоциях и коммуникации.
Наборы для проведения опытов,
экспериментов Цифровые
лаборатории Музыкальный
уголок Художественная
мастерская
Мини кухня
Глобус, книги, компьютер,
географические карты
Лаборатория для познавательноисследовательской и опытноэкспериментальной
деятельности «Наураша в стране
Наурандии»
Игровая развивающая среда
«Навигатум»
Картотеки и плакаты Книги,
энциклопедии «Тело человека»
Медиатеки (мультфильмы,
фильмы о здоровье, спорте,
безопасности)
Папки- передвижки по теме
«Родительский уголок о
воспитании здорового ребенка»
Тренажеры Оборудование для
двигательной активности
Ростомеры.
«Семья», «Дом»
Подушка-мирилк
а. Рукав
примирения
Костюмы
народов России и
мира
Куклы
Игрушки,
сделанные
детьми для
совместных игр.
Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины
с кубиками.
Динозавры.
Настольно-печат
ные игры с
буквами и
цифрами
Куклы –
профессии
Игрушки и
игровое
оборудование
для
сюжетно-ролево
й игры «Школа».
Куклы-конструкт
ор «Части тела»
Уголок для
сюжетноролевых игр
«Центр
медицины и
здоровья»,
«Больница»,
«Медицинская
лаборатория»
«Ветеринарная
клиника» и т.п.
Муляжи овощей
и фруктов,
продуктовая
корзина (что
полезно, а что
вредно для
питания)
Оборудование в
физкультурном
уголке
98
Труд
Альбомы, презентации
«Профессии наших родителей»
(фото), «Семейные профессии».
Стенд «Дежурство». Уголок
природы.
Культура
Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО.
Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал. Музыкальная
площадка на территории детского
сада.
Детский театр. Библиотека.
Визуализация правил поведения.
Красота
Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах (народные,
музыкальные, книг…). Эстетика
группы.
Красота комнатных растений.
Эстетика
интерьеров, штор в
помещении. Психогигиена
изображений.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр:
«Парикмахерская», «Салон
красоты», и др. Оборудование
уголка природы (тазик, лейка,
тряпочки, фартуки,
опрыскиватель, палочки для
рыхления и т.п.).
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли, метелки и т.п.).
Игровая развивающая среда
«Навигатум»
Проектор, ширмы,
Занавесы, напольные маркеры
(изба, печь…), медиатека
(музыкальное сопровождение
песни, сказки, виртуальные
экскурсии);
картотеки (игр, закличек, песен).
Книги, пособия, дидактические
материалы (портреты), плакаты;
костюмы.
Народные костюмы,
Изделия народных промыслов,
заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор
картинок «Правила поведения в
библиотеке», «Правила
поведения в театре»
Виртуальные музеи (подборка в
медиатеке). Оборудование для
творческой продуктивной
деятельности (изобразительные
материалы, костюмы, атрибуты).
Предметы искусства
(репродукции картин),
народных промыслов. Поделки,
украшение для групп, сделанные
своими руками.
Пазлы
«Профессии».
Инструменты:
столяра, повара,
доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетно-ролевы
х игр к
различным
профессиям.
Разные виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда, игрушки
и т.п. с
элементами
росписей.
Матрешки,
деревянные
игрушки.
Куклы в
нарядных
платьях,
народных
костюмах,
сшитых
родителями.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
(учитывает этнокультурные, конфессиональные, и региональные особенности).
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания
и выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют
национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Национально-культурные особенности. Программа воспитания учитывает
преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские (96%)
и дети, для которых русский язык не является родным, поэтому реализует социокультурные
ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. В то же время
Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из других
республик, в связи, с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
99
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью
большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных
форм (сказок, песен, частушек, потешек, загадок, пословиц, поговорок и т.п.) сказов и
сказок, народных игрушек, приобщение к декоративно-прикладному искусству Урала;
знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей.
Климатические и экологические особенности территории. При проектировании
содержания Программы воспитания учитываются специфические климатические
особенности Среднего Урала, в которой находится детский сад: время начала и окончания
сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д.
Эти факторы учитываются при составлении календарно- тематического планирования.
Город Асбест Свердловской области расположен на востоке области, на реке
Большой Рефт. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне
континентального климата с холодной и продолжительной зимой. Достаточно выгодное
географическое положение (в том числе близость к региональному центру – 86 км. до г.
Екатеринбурга).
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: благоприятные и неблагоприятные погодные условия, холодный
и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы (асбест) и природным явлениям с учетом специфики их протекания в
данной местности, к животным и растениям, встречающимся в АГО, а также ознакомлению
детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической
обстановки. Город Асбест - промышленный город. Название говорит о том, какой вид
добычи тут ведется. В Асбесте – уникальная минерально-сырьевая база, здесь находится
одно из крупнейших в России месторождений Хризотил-асбеста. Минерал добывается
открытым способом в большом карьере, который по площади превосходит сам город.
Относительно неблагополучная экологическая ситуация определяет необходимость вести
углубленную работу экологической и оздоровительной направленности.
Социально-исторические потребности
Город Асбест можно назвать монопромышленным, а ПАО комбинат «Ураласбест» градообразующим предприятием. В отборе содержания образования особо выделено то, что
характерно для г. Асбеста.
Специфика экономических условий г. Асбеста учтена в плане образовательной
работы с детьми в таких формах как: акции, проекты, праздники, мини-музеи, и др.
В АОП ДО введены темы, события, направленные на ознакомление воспитанников
с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Здание МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО» расположенное
внутри жилого комплекса. Ближайшее окружение – ДОУ № 27, 29, 52, 56; ОУ № 24, лицей 9;
Стадион, Детская библиотека, Исторический музей, Центр детского творчества имени
Аввакумова, Центр досуга и культуры имени Горького, Центр народной культуры «Лад»,
музей комбината «Ураласбест», в которых проходят тематические выставки, праздники,
конкурсы и т.п.
Социальное партнерство. С целью оптимизации условий реализации Программы
ДОУ осуществляет взаимодействие с социальными партнёрами:
100
Наименование
организации,
социального
партнера
Детская поликлиника ГБ
№ 1 г. Асбеста
ТПМПК
Физкультурно-спортивный
центр Асбестовского
городского округа
МБУДО «СЮН» АГО
Детская музыкальная
школа,
ЦДТ им. Аввакумова,
Центр досуга и культуры
имени Горького,
Центр народной культуры
«Лад»,
Асбестовский
исторический музей.
Музей комбината
Ураласбест
ПАО комбинат
«Ураласбест»
Городская детская
библиотека
ОУ города
ДОУ города
СИМО АГО
ИРО СО (дистанционно)
Содержание взаимодействия
Медицинское обследование детей, диспансеризация детей,
консультации врачей, медицинское сопровождение детей.
Определение дальнейшего образовательно маршрута ребенка с ОВЗ.
Организация городских спортивных мероприятий с целью
физического развития воспитанников, формирования ЗОЖ у детей и
взрослых, устойчивого интереса к занятиям спортом.
Организация экскурсий, с целью формирования начал
экологической культуры, основ нравственного взаимодействия с
окружающей природой и правильного отношения к окружающему
миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нём.
Организации совместных культурных и образовательных
мероприятий.
Обеспечение возможности для представления талантов, достижений
воспитанников детского сада и взрослых в городских конкурсных
мероприятиях.
Организация экскурсий, с целью ознакомления с градообразующим
предприятием родного города Асбеста.
Организация совместных мероприятий по ранней профориентации
дошкольников.
Организация совместных мероприятий для воспитания у детей
первичного читательского интереса к литературным произведениям
различных по жанру и ценностного отношения к художественной
литературе
Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным
школьным образованием в области безопасности дорожного
движения, в области формирования предпосылок инженерного
мышления. Формы: взаимопосещения мероприятий, экскурсии в
школу, отслеживание этапов адаптации детей к школе, дни открытых
дверей.
Изучение и представление опыта работы с целью обогащения
содержания образования и повышения качества образования в ДОУ.
Формы: участие в ГПО, тематические совещания, информационные
дни.
В соответствии с ежемесячным планом работы на текущий учебный
год. Научно-методическое сопровождение развития содержания
образования, повышение квалификации и педагогической
компетентности педагогов, участие педагогов в муниципальных
объединениях городского уровня.
Консультирование, повышение квалификации педагогов и
руководителей ДОУ, аттестация педагогических работников.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса (ФАОП ДО, п 49.3.4.)
В реализации рабочей программы воспитания принимают участие все сотрудники ДОО.
Правила взаимодействия с окружающими людьми выстраиваются на основе взаимоуважения,
101
сдержанности и вежливости.
Для педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
разработан модельный кодекс профессиональной этики, который отражает специфические
особенности поведения, внешнего вида и форм взаимодействия с родителями, детьми и другими
сотрудниками. Весь педагогический коллектив реализует функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса, с учетом трудовых функций, обозначенных в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№21240).
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику
и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий детским Создание условий для повышения качества воспитательного процесса. Анализ
садом
итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОО.
Контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО)
102
Старший воспитатель Организация совместного планирования воспитательного процесса (обеспечение
разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОО.
Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО.
Организация методического сопровождения воспитательной деятельности.
Развитие социального партнерства, повышение степени открытости ДОО с целью
реализации комплексного подхода к воспитательному процессу.
Музыкальный
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение
руководитель
впечатлений детей, знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности
Инструктор по
Формирование основ здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
физической культуре культурой и спортом
Педагог-психолог
Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
- особенностей социально-личностной сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития,
- готовности к обучению в школе;
- полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей; воспитание
любознательности и познавательной активности.
Учитель-логопед
Систематическое исследование нарушенных речевых функций, выявление причин
и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или иного
нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Воспитатель
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей
и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств.
Создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (ФАОП ДО, п 49.3.5.)
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО и основанием для проектирования воспитывающих
сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
103
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основные условия реализации Программы воспитания (ФАОП ДО, п 49.4.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
104
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы в соответствии с региональной программой под. ред. Грединой О.В. «СамоЦвет».
Из парциальной программы педагоги используют готовые материалы, могут создавать и
использовать собственные авторские разработки, которые конкретизируют содержание в
планах образовательной деятельности.
Основные ценности образовательной программы:
− ценности семьи;
− ценности труда и творчества;
− ценности социальной солидарности (социальной направленности);
− ценности здоровья.
Виды используемых к ульт урных практик образовательной программы «СамоЦвет »:
− Духовно-нравственная культурная практика;
− Культурная практика безопасности жизнедеятельности.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная область /
модуль образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативное развитие
Содержательные линии культурных практик
Дошкольный возраст 3-7(8) лет
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют п.2.3.
ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников изложены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» в Содержательном разделе п.2.3. на страницах 213-218
(ранний младенческий возраст), п.2.3., страницах 304-308 (дошкольный возраст).
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы иные характеристики содержания Парциальной программы,
наиболее существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной
программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. дошкольный возраст» в
Содержательном разделе на страницах п.2.4 страницах 354 (дошкольный возраст).
2. Из парциальной программы по музыкальному воспитанию для детей дошкольного
возраста «Ладушки»
педагоги (музыкальные руководители) используют готовое
планирование занятий в каждой возрастной группе; конспекты занятий; комплексы
105
музыкально-творческих игр; разнообразие приемов организации слушательской,
музыкально-исполнительской и музыкально-творческой деятельности дошкольников.
Могут создавать и использовать собственные авторские разработки, которые
конкретизируют содержание в планах образовательной деятельности по музыкальному
воспитанию.
Основные ценности образовательной программы:
− ценности семьи;
− эстетические ценности и ценности творчества;
− духовно-нравственные ценности;
− ценности здоровья.
Виды используемых к ульт урных практик образовательной программы «Ладушки »:
− духовно-нравственная культурная практика;
− культурная практика безопасности жизнедеятельности;
−практики восприятия музыки и музицирования, восприятия художественной
литературы;
− игровые и двигательные практики;
− досуговые практики.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная область /
модуль образовательной
деятельности
Художественно-эстетическое
развитие
Содержательные линии культурных практик
Дошкольный возраст
3-7(8) лет
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Практики восприятия музыки и музицирования,
художественной литературы»
«Игровые и двигательные практики»
«Досуговые практики»
восприятия
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют п.2.3.
ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников изложены в Парциальной программе п о м у з ы к а л ь н о м у
в о с п и т а н и ю «Ладушки» стр. 110-113.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами
используются готовые материалы в соответствии с Парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
представленные в Содержательном разделе 2 Парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» п.2.1.-2.2., страниц 1 0 -24.
Основные ценности образовательной программы:
− ценности семьи;
− ценности труда;
− нравственные ценности.
106
Виды используемых к ульт урных практик образовательной программы:
− деятельностно-игровая культурная практика;
− нравственная культурная практика;
− практика восприятия художественной литературы (экономического содержания).
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, учитывающих особенности развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности
Образовательная область /
модуль образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативное развитие
Содержательные линии культурных практик
Дошкольный возраст 5-7(8) лет
«Нравственная культурная практика»
«Деятельностно-игровая культурная практика»
«Практика восприятия художественной литературы (экономического
содержания)»
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части
программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют п.2.3.
ОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО.
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
представленны в Содержательном разделе 2
п.2.2., страницы 19-20.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
107
4.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
(ФАОП ДО, п. 51.3).
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста Программа предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
108
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
• оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
4.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОПДО,
п. 52)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту - РППС) в МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АГО должна обеспечивать реализацию АОП
ДО, разработанных в соответствии с Программой. МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО имеет право самостоятельно проектировать РППС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
109
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
- РППС в детском саду создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС:
- содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. При проектировании РППС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичная - все элементы РППС привлекательные, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
110
приобщают его к миру искусства.
РППС в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО обеспечивают
условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп,
а также для комфортной работы педагогических работников.
4.4. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий. (ФАОП ДО,
п. 53)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612.
Кадровые условия (ФАОП ДО, п 53.1)
Качество реализации Программы зависит от профессиональной компетентности
педагогического коллектива, реализующего ее. Детский сад полностью укомплектован
педагогическими кадрами. Образовательную деятельность в группах компенсирующей
направленности осуществляют педагоги: воспитатели и специалисты (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, педагог дополнительного образования). Все педагоги имеют высшее
профессиональное педагогическое образованием по соответствующему занимаемой
должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки,
высшую
квалификационную категорию и первую квалификационную категорию; прошли курсы
повышении квалификации в области инклюзивного образования.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ «Детский сад
111
комбинированного вида № 25» АГО создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой АОП.
Детский садя самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ТНР, в том числе реализации программам дополнительного
образования. МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО осуществляет
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
Детский сад размещен в отдельно стоящем двухэтажном здании, имеется водопровод,
канализация.
Помещение
и
участок
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы
детского сада СанПиН, нормам и правилам пожарной безопасности.
Здание детского сада кирпичное, двухэтажное, благоустроенное, кровля мягкая.
Фундамент ленточный из ж/бетонных блоков. Здание имеет компактную структуру.
В планировке здания соблюдается принцип групповой изоляции. Группы для детей
раннего возраста расположены на первом этаже, имеют самостоятельный вход. В состав
групповых ячеек входят: приёмная, групповая (игровая), спальня, туалетная. Питание детей
организуется в помещениях групповой комнаты.
Стены помещений гладкие, имеют отделку, допускающую уборку влажным способом
и
дезинфекцию.
Использованы
отделочные
материалы,
имеющие
санитарно-эпидемиологическое заключение.
Основные помещения детского сада имеют естественное освещение (кроме кладовых
и туалетных для персонала). Источники искусственного освещения - лампы ЛБ и
светодиодные. Вентиляция – приточно-вытяжная. Отопление и водоснабжение –
централизованное.
Полезная (общая) площадь здания (зданий) и территории в кв.м. 9728 м2, застройка –
1704 м2, дворовые территории – 1694 м2, озеленение – 4354 м2, прогулочные площади – 1977
м.2.
На территории детского сада расположены 12 прогулочных участков, 1 спортивная
площадк. Территория детского сада ухожена и озеленена различными видами деревьев и
кустарников по всему периметру, имеются газоны, клумбы и цветники. Коллектив
поддерживает территорию в хорошем состоянии, ухаживая за цветниками, поддерживая
чистоту и порядок. Участки оснащены стационарным игровым оборудованием. На
территории имеется хозяйственная зона. Условия охраны, здоровья обучающихся и
обеспечение безопасных условий в детском саду.
Санитарно-гигиенические условия в детском саду соответствуют нормам и
требованиям СанПиН.
112
Медицинский кабинет детского сада состоит из кабинета врача, процедурного
кабинета и изолятора. Оснащение и оборудование медицинского кабинета отвечает
современным требованиям.
Организация питания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
осуществляется в соответствии с СанПиН, договором, заключенным между
родителями (законными представителями) воспитанников и детским садом. Качество
привозимых продуктов и приготовленных блюд контролируется специально созданной
бракеражной комиссией, в состав которой входят медицинские и педагогические
работники учреждения, а также председатель профсоюзного комитета детского сада.
Приготовление блюд осуществляется на основе разработанных технологических карт и
10-дневного меню (зимнее – весеннее и летнее – осеннее). Разработка меню осуществляется
с помощью программного обеспечения «Вижен-Софт: Питание в детском». На каждое
блюдо имеется технологическая карта. Высокое качество питания в детском саду
подтверждается отсутствием отрицательных результатов лабораторных исследований и
протоколов Роспотребнадзора. Пищеблок
дошкольной
организации
оборудован
необходимым технологическим, холодильным и моечным оборудованием.
Детский сад оборудован специальными системами безопасности: кнопкой
"Тревожной сигнализации", специальной автоматической пожарной сигнализации. Здание
оборудовано
светоуказателями
«Выход»,
в
наличии
имеются
средства
пожаротушения, работает пожарная сигнализация, обслуживание пожарной автоматикой,
есть кнопка экстренного вызова полиции.
Педагогами проводится постоянная работа с воспитанниками родителями
по повышению антитеррористической бдительности и правилам поведения в
случае возникновения ЧС, по обучению детей правилам дорожного движения, в группах
созданы уголки ПДД, имеются островки безопасности, для родителей информационные
стенды.
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО, осуществляющий
образовательную деятельность по Программе, созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися целевых ориентиров освоения
Программы.
2) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
3) детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей
средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
113
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
4.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный
план
воспитательной
работы
МАДОУ
«Детский
сад
комбинированного вида № 25» АГО (далее – План) разрабатывается в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. План является единым для
детского сада (Приложение 5).
При формировании календарного плана воспитательной работы МАДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 25» АГО вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.
В Программу включена матрица воспитательных событий, составленная в
соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Приложение № 4. Матрица воспитательных событий и Календарный план
воспитательной работы.
4.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими потребностями детского организма,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 25» АГО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Дети,
соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
114
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, но неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности сна, время проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, также необходимо обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим дня и занятий представлен в приложении № 3.
115
Примерное тематическое планирование
В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (с 3 до 4 лет)
Декабрь
Ноябрь Октябрь
Месяц, неделя
Сентябрь
Май
Апрель
Март
Февраль
Янва
рь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я, 2-я
неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Лексическая тема
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Мониторинг развития детей воспитателем и педагогом-психологом.
Заполнение листов оценки.
Семья.
Игрушки.
Игрушки.
Я. Части тела и лица.
Туалетные принадлежности.
Одежда.
Одежда.
Обувь.
Обувь.
Мебель.
Мебель.
Новый год. Елка.
Зимние каникулы.
Продукты питания.
Посуда.
Посуда.
Домашние птицы.
Домашние птицы.
Домашние животные.
Мамин праздник.
Домашние животные.
Дикие птицы.
Дикие птицы.
Дикие животные.
Дикие животные.
Транспорт.
Транспорт.
Весна.
Лето. Цветы.
Лето. Насекомые.
Игры с водой и песком.
116
Примерное тематическое планирование
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (с 4 до 5 лет)
Декабрь
Ноябрь Октябрь
Месяц, неделя
Сентябрь
Май
Апрель
Март
Февраль
Янва
рь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2-я
неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Лексическая тема
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Мониторинг развития детей воспитателем и педагогом-психологом.
Заполнение листов оценки.
«Осень. Названия деревьев. Дикие животные осенью»
«Огород. Овощи. Домашние животные осенью
«Сад. Фрукты»;
Лес. Грибы и лесные ягоды».
Игрушки»;
Одежда
Обувь
Квартира. Мебель».
Кухня. Посуда»;
Зима. Зимующие птицы»;
Комнатные растения»;
Новогодний праздник».
Домашние птицы»;
Домашние животные и их детеныши»;
Дикие животные и их детеныши».
Профессии. Продавец»;
Профессии. Почтальон»;
Транспорт»;
Профессии на транспорте».
Весна
Мамин праздник. Профессии мам»;
Первые весенние цветы»;
Цветущие комнатные растения».
Дикие животные весной»;
Домашние животные весной»;
Птицы прилетели»;
Насекомые».
Рыбки в аквариуме»;
Наш город. Моя улица»;
Правила дорожного движения
Лето. Цветы на лугу».
117
Примерное тематическое планирование
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (с 5 до 6лет)
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь Октябрь
Месяц, неделя
Сентябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Лексическая тема
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение
речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателем
и педагогом-психологом. Заполнение листов оценки.
Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Одежда.
Обувь.
Игрушки.
Посуда.
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные зимой.
Дикие животные зимой.
Новый год.
Мебель.
Грузовой и пассажирский транспорт.
Профессии на транспорте.
Детский сад. Профессии.
Ателье. Закройщица.
Наша армия.
Стройка. Профессии строителей.
Весна. Приметы весны. Мамин праздник.
Комнатные растения.
Пресноводные и аквариумные рыбы.
Наш город.
Весенние работы на селе.
Космос.
Откуда хлеб пришел?
Почта.
Правила дорожного движения.
Лето. Насекомые.
Лето. Цветы на лугу.
118
Примерное тематическое планирование
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (с 6 до 7лет)
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
С 1 по 3
неделю
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых
карт.Диагностика индивидуального развития детей воспитателями,
педагогом-психологом. Заполнение листов оценки.
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.
Фрукты. Труд взролых в садах.
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к
отлету.
Поздняя осень. Грибы. Ягоды
Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних
животных.
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме.
Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы.
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой.
Мебель
Посуда.
Новогодний праздник.
Транспорт.
Профессии.
Труд на селе зимой.
Орудия труда. Инструменты.
Животные жарких стран.
Комнатные растения.
Животный мир морей и океанов.
Ранняя весна. Мамин праздник.
Наша Родина – Россия.
Москва - столица России.
Наш город – Екатеринбург. Наш родной город.
Мы читаем С.Я.Маршака.
Мы читаем К.И.Чуковского.
Мы читаем В.С.Михалкова.
Мы читаем А.Л.Барто.
Весна. Весенние цветы.
Перелётные птицы весной.
Мы читаем А.С. Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
2неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
119
4.7. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1. Программа «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
представлены в ОрганизационноОписание материально-технического обеспечения
Парциальной программы Описание материально-технического обеспечения Парциальной
программы «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
представлены в Организационном разделе Парциальной программы «СамоЦвет» п.3.5.,
страниц 427-430 (дошкольный возраст), п.3.5., страница 267-270 (младенческий, ранний
возраст).
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» в Организационном разделе Парциальной программы
«СамоЦвет»
п.3.5 стр 427-430 (дошкольный возраст), п.3.5 страниц 267-270
(младенческий, ранний возраст)
Описание
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
представлены в Парциальной программе «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст/дошкольный возраст» в Организационном разделе Парциальной программы
«СамоЦвет» п.3.3., страница 233-266 (ранний возраст), п.3.3., страница 374 - 426
(дошкольный возраст).
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Парциальной
программе «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст».
Образовательную
деятельность
осуществляют
воспитатели,
учителя-логопеды,
педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре,
старший воспитатель, младшие воспитатели.
2. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб: 2015 г. УМК: 2017 год.
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы по
музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки» страница 21.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе по музыкальному воспитанию для
детей дошкольного возраста «Ладушки» в разделе Методическое обеспечение Парциальной
программы по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки» стр
117-139.
Описание
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
представлены в Парциальной программе по музыкальному воспитанию для детей
дошкольного возраста «Ладушки» в разделе Пояснительная записка Парциальной
программы по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки»
страница 21.
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Парциальной
программе по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки».
Образовательную
деятельность
осуществляют
воспитатели,
учителя-логопеды,
педагоги-психологи, музыкальные руководители.
3. Образовательная программа дошкольного образования для детей 5 - 7 (8) лет
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.; Министерство
120
образования и науки Российской Федерации.-М, 2018.
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание
материально-технического
обеспечения
Парциальной
программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»: представлены в Организационном разделе 3 Парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» п.3.1., страницы 25-27.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» в Организационном
разделе 3 Парциальной программы п.3.3 стр 28.
Описание
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
представлены в Парциальной программе «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» в Организационном разделе 3
Парциальной программы » п.3.1., страница 25-27.
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
25» АГО, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в Парциальной
программе «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности». Образовательную деятельность осуществляют воспитатели,
музыкальные руководители, старший воспитатель, младшие воспитатели.
121
Социально–
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно–
эстетическое
Учебно-методический комплект
Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 3 до 4 лет
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
2. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.-СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021г.
1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
2. Елбцова О.М., Шапошникова Н.В., Долгополова Л.С., Волкова В.Н. Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты с 3 до 4 лет - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
3. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб.,
Детство-Пресс, 2021.
4. Н.В. Нищева Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуск 1 – СПб.,
Детство-Пресс, 2020
5. Н.В. Нищева «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах СП., Детство-Пресс, 2019
1. Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи-СП., Детство-Пресс, 2020.
2. Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей
с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)
3. Н.В. Нищева «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет» СП.: ООО«Издательство,
«Детство-Пресс» 2021.
4. «Конспекты организованной образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии сФГОС ДО 2-7 лет» СП.:
ООО«Издательство, «Детство-Пресс» 2019.
5. Н.В. Нищева «Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. Конспекты занятий»
СП.: ООО «Издательство, «Детство-Пресс» 2017.
6. Н.В. Нищева «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок» Выпуск 1 (с 3 до 4 лет) Санкт-Петербург
Детство-Пресс 2020.
7. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4
лет).
8. Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам (3-5 лет) Выпуск 5 Санкт-Петербург Детство-Пресс
2020.
9. Н.В. Нищева «Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по
картине с 3 до 5 лет, учебно-наглядное пособие Санкт- Петербург Детство-Пресс 2019.
1. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми младшего дошкольного возраста с ТНР - СПб, Детство-Пресс, 2021.
122
развитие
Физическое
развитие
Диагностические
материалы:
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. — СПб,
Детство-Пресс, 2020.
2. Сочеванова Е.А. Игровые упражнения и игры на асфальте. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
1. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада. – СПб.,
Детство-Пресс, 2021.
Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 5 лет
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
2. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.-СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021г.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2018г.
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
5. Елжова Н.В. ПДД в детском саду. Ростов-на-Дону, "Феникс", 2014г
6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
8. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., Детство-Пресс, 2009.
2. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., Детство-Пресс, 2021.
3. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.,
Детство-Пресс, 2020.
4. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., Детство-Пресс,
2020.
5. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., Детство-Пресс, 2021.
6. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
7. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
8. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., Детство-Пресс, 2019.
9. О.М.Ельцова, В.Н.Волкова, А.Н.Терехова «Технология организации познавательной деятельности с 4 до 5 лет. Опорные
конспекты, 2021.
1. Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи-СП., Детство-Пресс, 2020.
2.Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с
123
Художественно–
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Диагностические
материалы:
Социально–
коммуникативное
развитие
тяжёлыми нарушениями речи (ОНР).
3. Н.В. Нищева «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет» СП.: ООО«Издательство,
«Детство-Пресс» 2021.
4.«Конспекты организованной образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии сФГОС ДО 2-7
лет» СП.: ООО«Издательство, «Детство-Пресс» 2019.
5. Н.В. Нищева «Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. Конспекты
занятий» СП.: ООО «Издательство, «Детство-Пресс» 2017.
6. Н.В. Нищева «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок» Выпуск 1 (с 4 до 5 лет)
Санкт-Петербург Детство-Пресс 2020.
7. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднегодошкольного возраста
(с 4 до 5 лет).
8. Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам (3-5 лет) Выпуск 5 Санкт- Петербург
Детство-Пресс 2020.
9. Н.В. Нищева «Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по
картине с 3 до 5 лет, учебно-наглядное пособие Санкт- Петербург Детство-Пресс 2019.
1. Литвинова О.Э. Парциальная программа «Рисование – лепка – аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
(от 4 до 5 лет)» - СПб., Детство-Пресс, 2021.
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. — СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
2. Сочеванова Е.А. Игровые упражнения и игры на асфальте. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
3. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., "Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4 – 7 лет",
Санкт-Петербург, издательство "Детство-Пресс",2008
1. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. – СПб.,
Детство-Пресс , 2021.
Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая группа. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2018г.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2018г.
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая группа. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. 6. Елжова Н.В. ПДД
в детском саду. Ростов-на-Дону, "Феникс", 2014г
7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
124
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
9. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно–
1. Краузе Е. «Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми 5-7
лет) » СП.: ООО«Издательство, «Детство-Пресс» 2019
2. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., Детство-Пресс, 2021.
3. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.,
Детство-Пресс, 2020.
4. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., Детство-Пресс,
2020.
5. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., Детство-Пресс, 2021.
6. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
7. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
8. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., Детство-Пресс, 2020
1. Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи-СП., Детство-Пресс, 2020.
2. Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) СП., Детство-Пресс, 2019.
3. Н.В. Нищева «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет» СП.: ООО«Издательство,
«Детство-Пресс» 2021.-80с.
4. «Конспекты организованной образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО 2-7 лет»
СПб.: ООО«Издательство, «Детство-Пресс» 2019.-283с.
5. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: Детство-Пресс, 2013.
6. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.: Детство-Пресс, 2013.
7. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп —
СПб.: Детство-Пресс, 2012.
8. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.: Детство-Пресс, 2012.
9. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: Детство-Пресс, 2010
10. Нищева Н.В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб.: Детство – Пресс, 2013.
11.Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: Детство-Пресс, 2013.
12. Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.: Детство-Пресс , 2015.
1. Литвинова О.Э. Парциальная программа «Рисование – лепка – аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с
125
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
ТНР (5 до 6 лет) » - СПб., Детство-Пресс, 2022
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. — СПб,
Детство-Пресс, 2020.
2. Сочеванова Е.А. Игровые упражнения и игры на асфальте. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
3. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., "Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4 – 7 лет",
Санкт-Петербург, издательство "Детство-Пресс",2008
Диагностические 1. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб.,
материалы:
Детство-Пресс, 2021.
Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 6 до 7 лет
Социально–
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Подготовительная к школе группа.
коммуникативное Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
развитие
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2018г.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
5. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
7. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Москва,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
Познавательное
1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., Детство-Пресс, 2009.
развитие
2. Краузе Е. «Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми 5-7
лет) » СП.: ООО«Издательство, «Детство-Пресс» 2019
3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., Детство-Пресс, 2020.
4. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., Детство-Пресс,
2020.
5. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., Детство-Пресс, 2021.
6. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
7. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
8. Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы
в разных возрастных группах Выпуск 1 — СПб., Детство-Пресс, 2021.
Речевое развитие 1. Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи-СП., Детство-Пресс, 2020.
2. Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей
126
с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) -СП., Детство-Пресс, 2019.
Художественно–
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
3. Н.В. Нищева «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет» СП.: ООО«Издательство,
«Детство-Пресс» 2021.-80с.
4. «Конспекты организованной образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО 2-7 лет»
СПб.: ООО«Издательство, «Детство-Пресс» 2019.-283с.
5. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
6. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп —
СПб.: Детство-Пресс, 2012.
7. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.: Детство-Пресс, 2012.
8.Нищева Н.В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб.: Детство – Пресс, 2013.
9. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: Детство-Пресс, 2013.
10. Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.: Детство-Пресс , 2015.
1. Литвинова О.Э. Парциальная программа «Рисование – лепка – аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР (6
до 7 лет) » - СПб., Детство-Пресс, 2022
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. — СПб,
Детство-Пресс, 2020.
2. Сочеванова Е.А. Игровые упражнения и игры на асфальте. — СПб., Детство-Пресс, 2020.
3. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., "Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4 – 7 лет",
Санкт-Петербург, издательство "Детство-Пресс",2008
Диагностические 1. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб.,
материалы:
Детство-Пресс, 2021.
Педагог-психолог
127
1. Арцишевская И.Л.Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.- М.: «Национальный книжный центр», 2016.
2. Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в
школе. Изд-во: Учебная литература, 2012 г.
3. Борисова М.М., «Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3 – 7 лет», Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 г.
4. Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
5. Васькова О.Ф, Политыкина А.А «Сказкотерапия, как средство развития речи детей дошкольного возраста», Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
6. Возняк И.В. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС.-В:Учитель,2015.
7. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной организации. М.: Вентана-Граф, 2016. 181с.
8. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду». Изд-во: Генезис, Москва, 2022г.
9. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи.- М.: «Национальный книжный центр», 2014.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников для детей 3-4 лет. Изд-во: Речь.
Санкт-Петербург – Москва. 2021.
11. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников для детей 4-5 лет. Изд-во: Речь.
Санкт-Петербург – Москва. 2021.
12. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников для детей 5-6 лет. Изд-во: Речь.
Санкт-Петербург – Москва. 2021.
13. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников для детей 6-7 лет «Приключения
будущих первоклассников». Изд-во: Речь. Санкт-Петербург – Москва. 2021.
14. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. 70 развивающих заданий для дошкольников 3-6 лет. Изд-во: Речь. Санкт-Петербург – Москва. 2021.
15. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников. 120 развивающих заданий. Изд-во: Речь. Санкт-Петербург –
Москва. 2021.
16. Лапина И.В.Адаптация детей при поступлении в детский сад.- В: Учитель,2015.
17. Мартыненко Л.А. «Коммуникативная компетентность дошкольников», сборник игр и упражнений, М.:НКЦ, 2016
18. Погудкина И.С. «Работа психолога с проблемными дошкольниками». Цикл коррекционных занятий.
19. Семенака С.И. «Уроки добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Изд-во: Аркти, Москва, 2005 г.
20. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников», ТЦ Сфера, 2014г.
Музыкальный руководитель
1. Нищева.Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно – развивающей работы в детском саду. – СПб., Детство-Пресс 2015.
2.Нищева Н. Гавришева Л., Новые логопедические распевки.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л.Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные упражнения для дошкольников с 4 до 7 лет.
Выпуск 1, Издательство – СПб., Детство-Пресс , 2017 г.
4. Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки – СПб, Детство-Пресс , 2014
5. Судакова Е.А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников – СПб., Детство-Пресс , 2015
6. Судакова Е.А. Где живет музыка? – СПб. Детство-Пресс , 2015
7. Судакова Е.А.Сказка в музыке – СПб, Детство пресс, 2015
8. Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. – СПб. Детство-Пресс , 2000
128
9. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. — – СПб., Детство-Пресс , 2013
10. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4, 4-5, 5-6 лет . М. – ТЦ Сфера, 2008
11.Чистякова М. И. Психогимнастика / Москва, Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
12.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста / С-Пб.: Невская нота,
2015.
13.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Пособие к программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» (младшая группа) / С-Пб.: Композитор, 2000.
14.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Пособие к программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» (средняя группа) / С-Пб.: Композитор, 2000.
15.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Пособие к программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» (старшая группа) / С-Пб.: Композитор, 2000.
Литература для взаимодействия с родителями
1. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., Детство-Пресс ,
2015.
2. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., Детство-Пресс ,
2016.
3. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Cредняя группа. Часть I. — СПб., Детство-Пресс ,
2014.
4. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Средняя группа. Часть II. — СПб., Детство-Пресс ,
2014.
5. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб., Детство-Пресс ,
2014.
6. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб., Детство-Пресс ,
2014.
7. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб.,
Детство-Пресс , 2015.
8. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб.,
Детство-Пресс , 2015.
9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб., Детство-Пресс , 2017.
10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I) — СПб., Детство-Пресс , 2015.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть II) — СПб., Детство-Пресс , 2015.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., Детство-Пресс , 2015.
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., Детство-Пресс , 2015.
14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., Детство-Пресс , 2021.
15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., Детство-Пресс , 2021.
129
Методическое обеспечение в части формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область
Программы, методические пособия:
Социально-коммуникативное 1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова
развитие
Ю.А., Кириллов И.Л. и др.; Министерство образования и науки Российской Федерации.-М, 2018.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
2.1. Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие к
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со взрослыми и самостоятельной
деятельности.–Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».– 2018.
2.2. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие к парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018.
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост.
Познавательное развитие
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2009.
- Рабочая программа технической направленности «ТИКО-мастера»
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост.
Речевое развитие
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». - 2009.
Художественно-эстетическое - Комплексная программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки» И
Каплунова, И. Новоскольцева
развитие
Физическое развитие
- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009. Составители: Васюкова С.В.; Морозова О.И.;
Воронина С.Н.; Худякова Т.А.; Баталова Н.А.; Крючкова Г.А.; Крыжановская Л.А.
- Рабочая программа по физическому развитию «Гимнастика для маленьких волшебников» (срок реализации
2 года).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ И КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы
соответствует
примерному перечню Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.(стр. 195-218).
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
6-8 лет
131
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ (ФГОС ДО, п.
2.13)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 25» АГО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья».
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:
объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования) в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) с 3 до 7(8) лет и направлена на создание условий развития
ребенка: личностного развития, развития инициативы и творческих способностей и
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована
с учётом рабочих программ педагогов различной
направленности и
национально-региональным компонентом.
Для реализации программ в части формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом запросов родителей и особенностей развития и интересов детей
старшего дошкольного возраста предусмотрена реализация парциальных программ:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста
«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева- САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2015.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7
лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»/ Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др.; Министерство
образования и науки Российской Федерации.-М, 2018.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. (Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие к парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослыми и
самостоятельной деятельности.–Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».– 2018; Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие к парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
132
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018).
АОП ДО включает в себя следующие разделы:
Целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся,
направления задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
Организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение,
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
АОП ДО МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
требования к условиям реализации Программы.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей дошкольного возраста с 1 года в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные
направления развития детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях
организации образовательной деятельности:
- совместной
деятельности
взрослого
и
детей
(непосредственно
организованная образовательная деятельность детей) и в режимных моментах;
- самостоятельной деятельности детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возраста детей и
реализуется в определенных видах деятельности (культурных практиках – обычных
(привычных) для человека способах и формах деятельности, тесно связанных с
особенностями его человеческого бытия с другими людьми).
Результатами реализации программы является достижение целевых ориентиров,
определенных ФГОС ДО, представленных как социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребенка.
Программа учитывает особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников. Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей: создание в
детском саду необходимых условий для партнерских отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих их целостное развитие; повышение компетентности родителей
(способности решать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка), обеспечение права родителей (законных представителей) на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. в области развития и воспитания
детей.
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации АОП ДО. Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО,
предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
133
ребенка.
Освоение АОП ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениями речи) не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. (ст 64 ч 2. Закон об образовании в РФ № 273-ФЗ; п.4.3.
ФГОС дошкольного образования.)
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
стр. 79, п.3, созданы специальные условия для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Специальными условиями организации образовательного процесса для детей с
тяжелыми нарушениями речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, профессионального и творческого
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем логопедом и педагогом - психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей. Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе образовательной деятельности с детьми (занятия); в ходе режимных моментов; в
процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности; в
процессе взаимодействия с семьями детей.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
134
Приложение 1
к АОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО от 01.09.2023 № 150
Календарный учебный график
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №25» Асбестовского городского округа
Календарный учебный график является локальным нормативным актом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
комбинированного вида № 25» Асбестовского городского округа. Календарный учебный
график разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями;
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО), утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
- с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г.
№ 2;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2021 г. № 28,
вступившие в силу с 1 января 2021 г. и действующие до 2027 г;
- Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Уставом
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского городского
округа.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
режим работы МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
135
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая
диагностика,
Вторая
половина
2 недели
первичный мониторинг
сентября
Итоговый мониторинг
Вторая половина апреля
2 недели
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без
учета каникулярного времени.
В период с 26 декабря по 10 января текущего года перерыв в образовательной
деятельности,
с
детьми
проводится
образовательная
деятельность
художественно-эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла. С детьми
организуются подвижные игры, соревнования, экскурсии, праздники, развлечения,
оздоровительные мероприятия.
Работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии Планом работы
на летний оздоровительный период, тематическим планированием дней и недель, а также с
учетом климатических условий Среднего Урала. В летний оздоровительный период с
детьми организуются подвижные игры, соревнования, экскурсии, праздники, развлечения,
оздоровительные мероприятия с максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.
Мониторинг
достижения
детьми
планируемых
результатов
освоения
образовательных программ дошкольного образования включает два компонента:
- мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательных программ дошкольного образования;
- мониторинг детского развития, проводится на основе оценки достижения детьми
целевых ориентиров.
Мониторинг проводится в соответствии с Положением о мониторинге достижения
детьми планируемых результатов образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО.
Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом
заведующего и доводятся до всех участников образовательного процесса.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО в установленные
законодательством РФ порядке несёт ответственность за реализацию не в полном объёме
образовательных программ в соответствии с календарным учебным графиком.
136
Приложение 2
к АОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО от 01.09.2023 № 150
Учебный план
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского
городского округа по реализации образовательной программы дошкольного
образования
Учебный план является локальным нормативным актом, регламентирующим
организацию занятий в Муниципальном автономным дошкольном образовательном
учреждением «Детский сад комбинированного вида № 25» Асбестовского городского
округа (далее по тексту – МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
или детский сад).
Учебный план устанавливает перечень видов образовательной деятельности,
направленных на реализацию содержания образовательных областей, объём времени,
отводимого на организацию занятий.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных
отношений; количественные
характеристики с учетом СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план составлен с учетом максимально допустимой нагрузки для
групп общеразвивающей направленности.
Образовательная деятельность - занятия по всем образовательным областям
проводится в группах от 3 до 5 лет в период с 1 октября по 31 мая следующего
календарного года. В группе от 6 до 7 лет с 25 сентября по 31 мая.
Продолжительность занятий в группе компенсирующей направленности для
детей дошкольного возраста с ТНР составляет:
- от 3 до 4 лет – 10 минут;
- от 4 до 5 лет - 15 минут;
- от 5 до 6 лет - 20 минут;
- от 6 до 7 лет - 30 минут.
Продолжительность максимальной дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста с учетом, СанПиН 1.2.3685-21):
- от 3 до 4 лет – не более 30 минут;
- от 4 до 5 лет - не более 40 минут;
- от 5 до 6 лет - не более 50 минут или 75 минут при организации занятия после
дневного сна;
- от 6 до 7 лет - не более 90 минут.
Образовательная деятельность в группе от 5 до 6 лет может осуществляться и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более
25 минут для детей шестого года жизни.
Один раз в неделю для детей дошкольного возраста круглогодично
137
организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у
детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия
по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по
физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинского работника.
Задачи образовательных областей образовательной программы дошкольного
образования реализуются также в совместной деятельности педагога с детьми,
другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных
моментов ежедневно в различных видах детской деятельности.
Форма организации занятий подгрупповые и фронтальные. В образовательном
процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация
образовательной деятельности предусматривает, как организованные педагогами
совместно с детьми (занятия, развлечения, др.) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивно-музыкальные праздники и развлечения и др.
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в
возрастных группах от пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных
типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное
средство обучения
Интерактивная
Возраст
воспитанника
5-7
Продолжительность, мин., не более
В день
На одном занятии
20
7
доска
Интерактивная
5-7
10
5
Персональный
компьютер, ноутбук
Планшет
6-7
20
15
6-7
10
10
панель
На период ограничительных мероприятий
при неблагополучной
санитарно-эпидемиологической ситуации допускается реализация АОП ДО в
дистанционном режиме.
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в АОП ДО на первый план, так как овладение родным языком
является одним из основных элементов формирования личности. Такие
образовательные
области,
как
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», связаны с основным направлением и позволяют решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного
развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития
138
личности каждого ребенка. Отражая специфику работы в группе компенсирующей
направленности и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду
принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития
включаются не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие
области.
Коррекционная деятельность
Содержание коррекционной работы включается в программу, для обеспечения
коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание
им квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей.
Основной формой коррекционно-развивающего воспитания и обучения являются
занятия (групповые, подгрупповые, индивидуальные). Эта деятельность проводится
учителем-логопедом, воспитателем и педагогом-психологом в первую и вторую половину
дня.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится
десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для педагогической диагностики
индивидуального развития обучающихся, сбора анамнеза, индивидуальной работе с
обучающимися в режимные моменты. В конце сентября специалисты, работающие в
группе, на психолого-педагогическом консилиуме (далее – ППк) обсуждают результаты
диагностики
индивидуального
развития
обучающихся
и
планирование
коррекционно-развивающего обучения и воспитания на основании полученных
результатов.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с
детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении
первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов
динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе
собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
ППк обязательно проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику
индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость
дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.
В младшей, средней и старшей группах учителем-логопедом проводится подгрупповая работа по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду учитель-логопед
проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня или
индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей, или консультирование
родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей по средам логопед
назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10 минут, в средней
группе — 15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30. В старшей и
подготовительной группах учитель-логопед, исходя из возможностей детей,
коррекционную (речевую) деятельность проводит фронтально. Все остальное время в
циклограмме работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает
индивидуальная работа с детьми.
Сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности
139
(занятий) в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, по сравнению с
массовыми группами, делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации
детей, так как в сетке данной группы больше видов работы с детьми; в них работает большее
количество специалистов, чем в группе общеразвивающей направленности, а превышение
недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 26 декабря по 10 января текущего года в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются
зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период
выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают участие в
совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,
обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Также
организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на
летний режим работы.
В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи проводится индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми во время
утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым
ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на
10—15 минут) на вечернюю прогулку.
Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога детского сада в
учебный план не входит, так как небольшие коррекционные группы формируются на
основе диагностики и по предложению воспитателей возрастных групп. Количество
занятий по коррекционно-развивающей деятельности и состав групп определяется по
потребности обучающихся. Занятия проводятся малыми подгруппами и индивидуально,
выведены за пределы учебного плана в совместную деятельность педагога-психолога с
детьми. Подгруппы формируются на основе диагностических данных, на основе сходства
проблем обучающихся. Такие группы создаются временно и функционируют в течение
необходимого для решения данных проблем срока, предусмотренного разработанной
специалистом программой коррекционной работы.
Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности
Двуязычные дети поступают в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим
недоразвитием
речи)
на
общих
основаниях
по
направлению
психолого-медико-педагогической комиссии. Для каждого обучающегося-билингва,
поступившего в логопедическую группу по направлению ПМПК, учителем-логопедом
после проведения психолого-педагогической диагностики индивидуального развития и на
основе данной адаптированной программы разрабатывается индивидуальный план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические
технологии, методики и формы этноориентированной деятельности, соответствующие
образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно разрабатывается
комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-билингва, организуется
сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.
140
Учебный план
реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО
№
Виды образовательной деятельности:
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная к школе
(с 3 до 4 лет)
(с 4 до 5 лет)
(с 5 до 6 лет)
группа (с 6 до 7 лет)
(длительность занятий
(длительность занятий
10 мин)
(длительность занятий 15 мин) (длительность занятий 20 мин)
30 мин)
Количество
Объем
Количество
Объем
Количество
Объем
Количество
Объем
занятий в образовательной занятий в образовательной занятий в образовательной занятий в образовательной
неделю / в
нагрузки в
неделю / в
нагрузки в
неделю / в год
нагрузки в
неделю / в год
нагрузки в
год
неделю
(мин.)
год
неделю
(мин.)
неделю
(мин.)
неделю
(мин.)
Обязательная часть образовательной программы
Коррекционная деятельность (речевая) с
4/144
40
4/144
50
4/144
80
4/144
120
учителем-логопедом
Познавательное развитие.
1/36
10
1/36
15
1/36
20
1/36
30
Познавательно-исследовательская
деятельность
Развитие речи Восприятие
1/36
10
1/36
10
2/72
20
художественной литературы
Познавательное развитие.
Конструктивно-модельная деятельность
1/36
10
1/36
10
1/36
10
1/36
30
Познавательное развитие. Развитие
математических представлений
Физическая культура в помещении
Физическая культура на свежем воздухе
Рисование
Лепка/аппликация
1/36
10
1/36
15
1/36
20
2/72
60
2/72
1/36
1/36
1 раз в 2
недели
1/36
20
10
10
10
2/72
1/36
1/36
1 раз в 2
недели
1/36
30
15
15
10
2/72
1/36
2/72
1 раз в 2
недели
1/36
40
20
40
20
2/72
1/36
1/36
1 раз в 2
недели
1/36
60
30
30
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Музыка
Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста
И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Ладушки»
Дягилева Н.В., Закревская
О.В.Толстикова О.В., Трофимова О.А.
образовательная программа дошкольного
образования «Самоцвет»
2/72
30
2/72
30
2/72
40
2/72
60
*
*
*
*
*
*
*
*
141
Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов
И.Л.
Образовательная
программа
дошкольного образования для детей 5-7
лет
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности»
ИТОГО
-
-
-
-
1 раз в
неделю
15/540
150 мин.
15/540
200 мин.
17/612
25
310 мин.
1 раз в
неделю
30
15/540
450 мин.
Деятельность с детьми по рабочим программам различной направленности осуществляется в ходе совместной
деятельности взрослого с детьми.
Восприятие художественной литературы в группах от 3 до 6 лет осуществляется на занятии (одно в неделю) , а 2-е –
в совместной деятельности взрослого с детьми. В группе для детей от 6 до 7 лет - в совместной деятельности взрослого с
детьми. Самообслуживание и элементарный бытовой труд, игровая деятельность, конструирование из различных
материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы осуществляются в ходе совместной
деятельности с детьми, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. Индивидуальная работа
специалистов вне рамок учебного плана.
142
Приложение 3
к АОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО от 01.09.2023 № 150
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
в дошкольных группах компенсирующей направленности для детей с
тяжёлыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 25»
Асбестовского городского округа
(холодный период года)
От 3 до 4 лет
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
7.30-8.05
7.30-8.05
7.30-8.10
7.30-8.10
8.05-8.15
8.05-8.15
8.10-8.20
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-8.35
8.15-8.35
8.20-8.40
8.20-8.40
Игры, подготовка к занятиям
8.35-8.45
8.35-8.45
8.40-8.45
8.40-8.45
8.45-10.30
8.45-10.30
8.45-10.50
8.45-11.00
10.30-12.00
10.30-12.15
10.50-12.30
11.00-12.30
12.00-12.30
12.15-12.45
12.30-13.00
12.30-13.00
12.30-15.00
12.45-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
15.00-15.40
16.00-16.30
15.00-15.50
16.10-16.30
15.00-16.05
15.00-16.10
15.40-16.00
15.50-16.10
16.05-16.30
16.10-16.30
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
Деятельность
Прием, осмотр, беседы с родителями,
самостоятельная деятельность в центрах активности
деятельность
Утренняя гимнастика (дыхательная гимнастика)
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты, перерыв между занятиями не менее 10
минут), индивидуальная и подгрупповая работа со
специалистами (педагогом-психологом,
учителем-логопедом), совместная и самостоятельная
деятельность в центрах активности (подгрупповая,
индивидуальная)
Индивидуальная работа логопеда с детьми.
Подготовка к прогулке.
Прогулка (игровая деятельность,
познавательно-исследовательская и трудовая
деятельность, речевые игры, подвижные игры).
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный
подъем, ленивая гимнастика, закаливающие и
гигиенические процедуры
Занятия (по режиму), индивидуальная и
подгрупповая работа со специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом).
Совместная деятельность педагога с детьми,
индивидуальная коррекционно-развивающая
деятельность воспитателя с детьми. Игровая
деятельность, чтение художественной литературы,
кружки
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой
143
Приложение 4
к АОП ДО МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО, утверждённой
приказом заведующего МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 25» АГО от 01.09.2023 № 150
МАТРИЦА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №
25» Асбестовского городского округа
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
Духовно-нравствен
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
ное
оздоровительное
День окончания
Международный
*Кросс наций.
Второй мировой
день чистого
Зарядка с
войны. День
воздуха для
чемпионом
солидарности в
голубого неба
борьбе с
(7 сентября)
День
терроризмом
воспитателя и
(3 сентября)
всех
Концерт детей в
День знаний
Международный
*Неделя БДД
дошкольных
социально (1 сентября)
«Открытка
день туризма
работников
реабилитационном
безопасности»
(27
сентября)
Организация в
(27 сентября)
центре «Родник»
детском саду
(19 сентября)
вечерней прогулки
Эстетическое
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
«Семья под
зонтиком»
(17 сентября)
День учителя
(5 октября)
Октябрь
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых людей
(1 октября)
04.10 - Концерт
детей в социально реабилитационном
День учителя
(5 октября)
День зашиты
животных
(4 октября)
День финансовой
грамотности.
Всемирный день
математики 15 окт
16.10 – праздник
Хлеба
День отца в
России
(3е воскресенье)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
10.10 – концерт
для ветеранов
*Городское
мероприятие
«Веселые старты»
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
144
Месяц
Ноябрь
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
Духовно-нравствен
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
ное
оздоровительное
центре «Родник»
пед труда
07.10-10.10 - Осенний праздник «Осенины»
День памяти погибших при исполнении
Всемирный день
День народного
служебных обязанностей сотрудников
телевидения
единства (4 ноября)
ОВД России (8 ноября)
(21 ноября)
День сотрудника ОВД (10 ноября)
День приветствий
День
День открытых
Единый урок ИНЕТ
Государственного
дверей.
безопасности
День
матери
в
герба РФ (30 ноября)
(21 ноября)
День логопеда
День рождения Деда
России
Концерт детей в
(14 ноября)
Мороза (18 ноября)
(последнее
социально воскресенье
реабилитационном
центре «Родник»
(15 ноября)
Патриотическое
День неизвестного
солдата (3 декабря)
Декабрь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День Конституции
РФ
(12 декабря)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Эстетическое
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
*День Мамина
Сибиряка
(6 ноября)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков, 30
декабря
Новый год (31 декабря)
Январь
Февраль
День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День памяти жертв
Холокоста
День разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистск
их войск в
Сталинградской
битве
Международный
день образования
(24 января)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
(15 февраля)
День
Российской
науки (8
февраля)
*Рождественские
колядки
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо»
(11 января)
*Неделя зимних
игр и забав
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля
Международны
й день родного
языка
*Лыжня России
День Агнии Барто
(17 февраля)
145
Месяц
Март
Апрель
Май
Патриотическое
(2 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День
моряка-подводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
*День народного
подвига по
формированию
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
в ВОВ, 11 марта
День космонавтики
(12 апреля)
День Победы
(9 мая)
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
Духовно-нравствен
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
ное
оздоровительное
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный
день дикой
природы
(3 марта)
День валенок
(промыслы русс
народа) 16.02
Международны
й день
кукольника (21
марта)
Масленица
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международны
й женский день 8
марта
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международны
й день счастья
(20 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Неделя БДД
(3-я неделя)
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
Всемирный
день сна (19
марта)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международны
й день семей
(14 мая)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
*Масленица
Утренники, посвящённые 8 Марта Международный женский день
Международны
Всемирный день
Всемирный день
Всемирный день
й день детской
книги
здоровья
Земли (22 апреля)
книги (2 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
Международный
день птиц
День
Международный
(1 апреля)
День донора
работников
День дочери
день цирка
(20 апреля)
Скорой помощи
(25 апреля)
(17 апреля)
(28 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
Эстетическое
Международный
день пожарных
(4 мая)
День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
146
Месяц
Патриотическое
День русского
языка (6 июня)
Июнь
Июль
Август
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Направления воспитания в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25» АГО
Духовно-нравствен
Физическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
ное
оздоровительное
Всемирный день
Международный
День эколога
окружающей
День молока
(5 июня)
среды (5 июня)
(1 июня)
Всемирный день
День защиты детей
донора крови
Всемирный день
Всемирный день
(1 июня)
(14 июня)
велосипеда (3 июня)
День моряка
океанов – 8 июня
(25 июня)
Всемирный день
Всемирный день
ветра-15
прогулки (19 июня)
День военно-морского
День семьи, любви и
флота
верности (8 июля)
(30 июля)
День
воздушно-десантных
войск России (2
августа)
*День города
Асбеста (2-е
воскресенье августа)
(22 августа) День
Государственного
флага РФ
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День ГИБДД
(3 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
День российской
почты ,2-е воскр.
Международный
день светофора
(5 августа)
День строителя
(14 августа)
Яблочный спас
(праздник сбора
урожая, проводы
лета)
День сюрпризов (2
июля)
Международны
й день дружбы
(30 июля)
Эстетическое
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
Международный
шоколада (11 июля) день торта (20 июля)
Международный
день коренных День физкультурника День российского
народов мира
(13 августа)
кино (27 августа)
(9 августа)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида
№ 25» Асбестовского городского округа
Дата
1 сентя
бря
Воспитательное
событие
День знаний
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
Формировать первичные
представления положительного
отношения к процессу обучения в школе
(предметам, урокам, оценкам,
школьным принадлежностям,
распорядку дня школьника, новой роли
ученика и др.), труду учителя.
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Игра-путешествие «Страна знаний».
Познавательный досуг «Конкурс
эрудитов».
- сюжетно-ролевые игры («Школа»,
«Магазин» (покупка школьных
принадлежностей), «1 сентября»);
- экскурсия в школу «Как школа готовится к
приему первоклассников»;
- придумывание для первоклассников
физкультминуток, мини-гимнастики для
глаз, подвижных игр на перемене;
- чтение художественной литературы по
теме праздника;
- знакомство со школьными
принадлежностями и способами их
использования; отгадывание и составление
загадок о школьных принадлежностях;
- разучивание стихов о школе, учителе,
первоклассниках;
- рассказы из опыта детей «Как мой
старший брат (сестра, друг) собирался идти
в школу»;
- слушание и исполнение песен,
разучивание танцев («Школьная полька»)
школьной тематики;
- мастерская (изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых игр по теме праздника);
- создание коллекций (школьных
принадлежностей);
148
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
3-4 года
3 сентября День окончания
1. Акцентировать внимание детей на
Второй мировой
необходимости проявления
войны, День
бдительности с целью профилактики
солидарности в
совершения террористических актов.
борьбе с
2. Содействовать формированию
терроризмом
толерантности и профилактики
(Ситуативное
межнациональной розни и
проведение)
нетерпимости.
3. Содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам терактов (на
примере Беслана).
4. Ознакомить детей с основными
правилами поведения в условиях
теракта.
8 сентября Международный
день
распространения
грамотности
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
-
-
Презентация
Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе, к книгам, к
знаниям.
-
Сюжетно-ролевая игра «Школа».
Игры с буквами.
* Кросс наций
Пропаганда здорового образа жизни,
Спортивное мероприятие на территории детского сада с участием родителей.
прививать детям потребность в занятиях
физической культурой и спортом.
*Зарядка с
чемпионом
Пропаганда здорового образа жизни,
Беседы, чтение ХЛ о необходимости делать Спортивное мероприятие.
прививать детям потребность в занятиях зарядку, о беге.
Беседы, чтение ХЛ о необходимости делать
физической культурой и спортом.
зарядку, о беге.
Творческая мастерская: рисунки о зарядке.
*Неделя БДД
- формирование элементарных
представлений в области безопасности
жизнедеятельности;
- формирование правильного и
безопасного поведения на дороге,
Акция «Зебра»
148
Квест по БДД
149
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
осознанного отношения к ПДД.
-Формирование понимания действий, их
результатов и ответственности за
выбранные, принятые решения.
17
*Организация в
сентября детском саду
вечерней прогулки
«Семья под
зонтиком»
Для семей всех возрастных групп предоставлены интерактивные площадки:
- «Волшебное колечко»
- «Веселая бомбочка для ванны»
- «Загадочный слайм»
- «Превращение воздушного шарика»
- «Любимые игры с Клоуном»
- «Мини дискотека»
19
*Концерт детей в Вовлечение детей в волонтерское
сентября социально-реабил движение с целью …
итационном
центре «Родник»
27
Международный
сентября день туризма
Пропаганда здорового образа жизни,
Поход-экскурсия по участку детского сада
прививать детям потребность в занятиях
физической культурой и спортом.
27
День воспитателя Формировать, закреплять знания детей о Беседа «Наши
сентября и всех дошкольных разнообразных профессиях, их
помощники –
работников
названиях, специфике деятельности,
воспитатели»
личностных и профессиональных
качествах людей разных профессий.
Формировать положительное
отношение к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных
работников, детскому саду как
ближайшему социуму.
149
- «обзорная» экскурсия
по детскому саду;
- развивающие игры
«Профессии», «Что
нужно повару» и др.;
Беседа «Поговорим о
профессиях:
воспитатель»
Поход с участием родителей «По родному
краю с рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя»
игры-имитации
на
определение
профессии «Где мы были - мы не скажем, а
что делали – покажем», разыгрывание
этюдов на передачу эмоционального
состояния людей разных профессий
посредством позы, действий, мимики;
-отгадывание и сочинение загадок о
профессиях людей, работающих в детском
саду.
Вручение открыток сотрудникам.
150
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Концерт для ветеранов пед труда
1 октября Международный
день пожилых
людей
Международный
день музыки
Воспитание чувства уважения и заботы
у детей дошкольного возраста по
отношению к старшему поколению.
Вовлечение жизненного опыта бабушек
и дедушек воспитанников в
образовательный процесс.
Акция в сентябре: Открытка ко Дню пожилого человека в ГЦСОН г.Асбеста.
«Дарим Вам тепло сердец!» - творческие работы.
чтение стихов, исполнение песен, танцев, сценок и т.п. работы.
«Их руки – не знают скуки!» - творческие работы, мастер-классы, фотографии хобби и
увлечений, кулинарные шедевры от дедушек и бабушек, а также презентации о любимых
дедушках и бабушках.
«Пожилым везде у нас почёт!» - презентации, стенгазеты, баннеры, чаепития.
Развитие музыкально-художественного Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
творчества детей,
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
духовно-нравственные и
социокультурные ценности, открывая
возможности для творчества взрослых
(педагогов, родителей детей
дошкольного возраста.
150
151
Дата
Воспитательное
событие
4 октября День защиты
животных
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
Формирование первичных ценностных
представлений о животных как
«меньших братьях» человека
4-5 лет
сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;
-подвижные игры по теме, игры-имитации
характерных особенностей (повадок, поз,
движений) животных;
-чтение художественной литературы по
теме;
-разучивание стихов о животных;
-игры-драматизации сказок о животных;
-рассматривание фотографий домашних
животных, изображений домашних и диких
животных, иллюстраций с изображением
персонажей-животных, живых объектов в
уголке природы);
-беседы, ситуативные разговоры и рассказы
педагогов по теме, в том числе о видовом
разнообразии животных, местах их
обитания и питании, их значении в жизни
человека и всего живого, последствиях
уничтожения животных, защите животных
со стороны людей и государства,
посильной помощи детей в деле защиты
животных;
-развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто
чем питается?», «Путаница» («Животный
мир») и т.д.;
-наблюдения за животными (во дворе,
домашними, в СЮН);
151
5-6 лет
6-8 лет
-сюжетно-ролевые игры по темам
мультфильмов, кинофильмов с участием
персонажей-животных;
- двигательные импровизации «Угадай
животное»;
-проектная деятельность (составление и
памятки о внимательном и бережном
отношении человека к животным;
изготовление дорожных знаков,
предупреждающих появление домашних и
диких животных на дороге, «Дикие
животные», «Перегон скота»;
конструирование или создание макета
зоопарка; создание плаката в защиту
животных; создание и презентация детской
энциклопедии о животных; выкладывание
из мелких предметов какого-либо
животного);
-мастерская (продуктивная,
изобразительная) деятельность по теме
праздника);
- создание коллекции («Животные
России», «Животные Урала».
нашего края», «Красная книга мира
(России, нашего края)»);
-организация фотовыставки домашних
животных, выставки произведений
книжной графики «Художники анималисты
– детям» (Е.Чарушин, В.Ватагин,
В.Чижиков и др.);
-разучивание музыкально-танцевальной
композиции «В мире животных»;
-чтение художественной,
152
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
6-8 лет
научно-познавательной и
научно-художественной литературы по
теме праздника; - педагогические ситуации,
решение проблемных ситуаций и
ситуаций морального выбора по теме
(животное попало в капкан; у него перебита
лапа; что будет с человеком, если не станет
животных и др.);
- отгадывание и составление загадок по
теме;
-рассказы о домашних животных (из
личного опыта), творческое рассказывание
(«Животное, о котором мечтаю»).
*Концерт детей в
социально-реабил
итационном
центре «Родник»
5 октября День учителя
5-6 лет
Формировать, закреплять знания детей о –
разнообразных профессиях, их
названиях, специфике деятельности,
личностных и профессиональных
качествах людей разных профессий.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формировать у детей отчетливые
представления о труде как социальном
явлении, обеспечивающим потребности
человека.
Беседа
10
*Концерт для
октября ветеранов
педагогического
152
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
153
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
труда
Городское
Пропаганда здорового образа жизни, мероприятие
прививать детям потребность в занятиях
«Веселые старты» физической культурой и спортом.
15
День финансовой
октября грамотности.
Всемирный день
математики
15
День отца в России
октября
(3-е
воскресен
ье)
-
- Сюжетно-ролевые игры «Магазин»,
«Банк»…
- Дидактические игры: Что продается в
магазине, Что положим в корзину?, Какой
товар лишний?.
Подвижные игры, индивидуальные
упражнения с детьми по подготовке к
соревнованиям. Городское мероприятие
«Веселые старты».
- Мастерская по изготовлению денег для
сюжетно-ролевых игр.
- Ситуативные разговоры и беседы с детьми
по теме основам экономических знаний
(экономической безопасности), основам
экономических знаний (экономической
безопасности).
Ситуации
морального
выбора, педагогические ситуации по теме;
-Экономическая
квест-игра
с
Феей
Копеечкой в старшей группе «Поможем
сказочным героям»
Закреплять, дополнять и расширять
Продуктивная деятельность «открытка для папы». Мультфильм о папе.
представления детей о семье, роли отца
в жизни ребенка и всей семьи.
Формировать у детей знания
уважительного отношения к старшему
поколению, укрепить значимость и
важность старшего поколения в
сегодняшнем дне.
16
*Праздник Хлеба
октября
28
Международный
октября день бабушек и
дедушек
Закреплять, дополнять и расширять
представления детей о семье, роли
старшего поколения; укрепить
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их
родителей, дедушек и бабушек
153
154
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
значимость и важность старшего
поколения в сегодняшнем дне.
07.10-10.1 Осенины
0
6 ноября
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
- Выстраивать взаимосвязь
художественно-творческой
деятельности
самих
детей с
воспитательной работой через
развитие восприятия, образных
представлений,
воображения и
творчества;
- Формировать чувства
прекрасного
на основе
восприятия художественного слова об
осени. Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях.
*День Мамина
Сибиряка
4 ноября День народного
единства
Утренники.
- Беседы, чтение литературных произведений, об осени
- Театрализованные постановки, этюды; разучивание танцев, песен, стихов об осени.
- Организация групповых выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды на тему осени.
- «Краски осени» (выставка-конкурс творческих работ из природного и бросового
материала, семейное творчество)
Чтение Выставка в книжном уголке. Викторина «По сказкам Мамина-Сибиряка»
книг,
рассма
Выставка детских рисунков по сюжетам
триван
сказок писателя
ие
иллюс
траций
Формирование первичных ценностных
представлений о России как о
Интегрированные занятия «Край любимый, край родной»
Акция «Мы едины – непобедимы», «Окна единства»
154
155
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.
8 ноября День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
воспитание гражданственности,
патриотизма, гордости, смелости,
отзывчивости, чувства долга,
ответственности, отваги на личных
примерах сотрудников внутренних дел
Российской Федерации; развитие
интереса к истории; привитие уважения
к старшему поколению; расширение
кругозора обучающихся.
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы России»;
- чтение художественной, научно-художественной и познавательной
литературы по теме, сказок народов России;
- игры-драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры
народов России;
- разучивание стихотворений по теме праздника;
- рассматривание фотографии с изображением памятника К.Минину и
Д.Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций по теме
праздника;
- ситуации морального выбора, педагогические ситуации;
- проектная деятельность («Путешествие по карте России»);
- создание коллекций (животных, растений, видов местности России
идр.) «Природа России»;
- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов
(рисование,аппликация);
- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов
России.
Чтение С.
Михалков «Дядя
Степа –
милиционер»
10 ноября День сотрудника
органов
внутренних дел
(ранее День
милиции) 10
ноября
155
Сюжетно-ролевые игры «Отважные герои», «Сотрудники МВД»,
дидактическая игры чтение ХЛ
156
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
15 ноября Концерт детей в
социально-реабил
итационном
центре «Родник»
18 ноября День рождения
Деда Мороза
Познакомить с историей и традицией
Встреча с Дедом
праздника.
Морозом
Развивать потребность дарить подарки и
поздравления.
Создать атмосферу праздничного
предновогоднего настроения.
21 ноября Всемирный день
приветствий день
открытых
дверей.
Формировать у детей представления о
формах и способах приветствий,
культуры поведения, желания и
умения устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми.
Творческо-исследовательский проект: Где живет Дед Мороз?
Мастерская «Подарок Деду Морозу» (новогодние украшения в
группу, на окна)
День открытых дверей.
156
157
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
- сюжетно-ролевая игра (Семья», «Гости»);
-наблюдения, игровые ситуации по теме
праздника (формы и способы приветствий –
«Здравствуйте», «Доброе(ый) утро (день,
вечер)», «Привет», кивок головой, улыбка;
ситуации приветствий – встреча,
телефонный разговор, письмо и др.);
- ситуативные разговоры с детьми,
педагогические ситуации («Научим кукол
Ваню и Аню здороваться», «Кукла Аня
принимает гостей»);
- чтение художественной литературы,
разучивание стихотворений;
- развивающие игры на узнавание эмоций
(«Путешествие в мир эмоций» и др.);
Неделя БДД
- формирование элементарных
представлений в области безопасности
жизнедеятельности;
- формирование правильного и
безопасного поведения на дороге,
осознанного отношения к ПДД.
-Формирование
понимания
-
157
5-6 лет
6-8 лет
- сюжетно-ролевые игры «День рожденья»,
«Детский сад принимает гостей»;
- беседы по теме праздника («Вы сказали
«Здравствуйте»);
-чтение и обсуждение художественной
литературы, литературы познавательного
содержания о традициях приветствий разных
народов;
- игровые ситуации (приветствия участников
по интернету, приподниманием головного
убора, рукопожатием, объятием, в танце,
«Приветствие роботов», «Приветствия
животных», «Приветствие с юмором»);
- решение проблемных ситуаций
(«Здороваемся с иностранным туристом»,
«Приветствуем без слов»); театрализованные игры по теме праздника;
- мастерская по «изготовлению»
поздравительных открыток, кукол для
приветствия малышей, коллективных работ
(например, коллажа «Дети приветствуют
сотрудников детского сада»), атрибутов для
сюжетно-ролевых игр по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) по
теме праздника.
Беседы,
Мастерская: создание памяток, рисунков к
акции.
Акция «Мамочка не торопись!»
158
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
действий,
их
результатов
и
ответственности
за
выбранные,
принятые решения.
26 ноября День матери в
России
Формировать, дополнять и расширять
представления детей о семье, роли мамы
в жизни ребенка и всей семьи.
Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей,
заботиться о ней.
Праздник - поздравление ко Дню матери. Продуктивная деятельность «Подарок маме»
- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;
- игровые и педагогические ситуации,
ситуативные разговоры с детьми
(«Ласковые слова», «Какой подарок для
мамы лучше» и т.п.);
- чтение художественной литературы по
теме праздника;
- разучивание стихов по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о
маме;
- разучивание танцев для мам;
30 ноября День
Знакомить с историей России, гербом и –
Государственного флагом, мелодией гимна.
герба Российской
Федерации
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- организация фотовыставки портретов
«Моя мама»;
- проектная деятельность (организация
выставки портретов-рисунков «Моя мама»,
презентация, узнавание мамами себя);
- мастерская по изготовлению подарков
мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры
«Семья»;
- спортивные игры как подготовка к
спортивному конкурсу с участием мам;
- разучивание музыкально-танцевальной
композиции для мам;
- педагогические и игровые ситуации (забота
о маме – подать руку, выходя из автобуса;
открыть дверь, если заняты руки; подать или
принести какой-либо предмет; помощь в
домашних делах; уход во время болезни и
др.);
- ситуации морального выбора (пригласить
друзей или тихо поиграть одному, когда мама
устала, и т.п.).
Тематические интегрированные занятия
«Что может герб нам рассказать?»
158
159
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
3 декабря День неизвестного
солдата
(Ситуативное
проведение)
познакомить детей со значением Дня
Неизвестного солдата, воспитывать
чувство патриотизма, любви к своей
Отчизне; способствовать развитию у
детей уважения ко всем, кто защищал
Родину от врагов
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
3 декабря Международный
день инвалидов
Формирование представлений об
инвалидах как о людях, которым
необходимо особое внимание
окружающих, о способах и формах
оказания помощи инвалидам.
–
-Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов;
- беседы и ситуативные разговоры по теме, в том числе об источниках
опасности для человека (острые, режущие предметы, ядовитые
растения, огонь, электричество и др.), опасных ситуациях (на детской
площадке, вблизи железнодорожных и трамвайных путей, в лифте,
вблизи работающих механизмов), последствиях опасных ситуаций
(ожоги, раны, потеря зрения, невозможность передвигаться), о том,
как инвалиды стараются преодолеть свои физические недостатки, о
параолимпийских играх, о поддержке инвалидов со стороны
государства;
- педагогические ситуации (уход за больным, чтение вслух человеку с
нарушением зрения, помощь при передвижении людям, имеющим
нарушения опорно-двигательного аппарата, и др.) и ситуации
морального выбора;
- развивающие игры («Полезное-необходимое-опасное» и др.);
- чтение художественной литературы по теме, в том числе
«Путаница», «Кошкин дом» К.И.Чуковского (последствия
неосторожного обращения с огнем, спичками);
- мастерская по изготовлению сувениров-подарков для общества
инвалидов;
- знакомство с опознавательными знаками на транспортных средствах
(«Инвалид», «Глухой водитель»), беседы о необходимости их
использования в целях безопасности как инвалидов, так и
окружающих людей (пешеходов и водителей).
Передача сувениров-подарков для общества инвалидов.
159
160
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
5 декабря День добровольца
1. 1. Познакомить детей с
(волонтера) в
понятиями «волонтер», «волонтерское
России
движение», формирование у детей
позитивных установок
на добровольческую деятельность;
2. 2. Приобщение к общечеловеческим,
духовно-нравственным ценностям;
3. 3. Воспитание толерантного отношения
к другим людям независимо от
культурной среды и этнической
принадлежности;
4. 4. Формировать начальные
представления о волонтерском
движении, активной социально
ценностной деятельности, основанной
на сотрудничестве и взаимопомощи.
5. Способствовать реализации
стремления участвовать в доступной
общественно значимой деятельности
(экологической, здоровьесберегающей,
трудовой, гуманистической,
направленной на решение интересных и
близких для ребенка задач при активном
взаимодействии с другими
людьми (взрослыми, сверстниками,
детьми младшего возраста).
Рассказ-беседа с
элементами
презентации «Кто такие
волонтеры?»
Акция «Всем нужен Новый год»
Подготовка новогодних открыток, поделок
в подарок пожилым людям и инвалидам в
КЦСОН г.Асбеста.
9 декабря День Героев
Отечества
- Беседы, чтение рассказов о героях
- презентация: День героев Отечества
- Акция, продуктивная деятельность: Письмо, открытка Героям
Отечества.
Городская природоохранная акция «Добрая
зима для птиц!»
Знакомить с героическими поступками; –
воспитывать уважение к Гражданам
России, имеющим почетное звание
героев, за великие дела и поступки для
своей страны, рисковавших собственной
жизнью ради спасения и благополучия
160
161
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
своей страны, людей.
12
День Конституции 1. Расширять представление о празднике –
декабря Российской
День Конституции, значении и истории
Федерации
его возникновения
2. Познакомить детей с некоторыми
правами обязанностями людей
3. Развивать познавательный интерес к
своей стране, ее законам
4. Воспитывать стремление знать и
соблюдать законы Российской
Федерации
5. Развитие интереса к истории
6. Привитие уважения к старшему
поколению
30
День
декабря заворачивания
подарков
Последня Любимый
я неделя праздник Новый
декабря год
Учить создавать и воспринимать
прекрасное в быту. Развивать
творческую
декоративно-оформительскую
деятельность.
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким,
Друзьям.
1. Продолжать знакомить детей с
Новогодние утренники
традициями празднования Нового года в
России и различных странах.
2. Вызвать чувство радости от
приближения новогоднего праздника,
воспитывать желание участвовать в
исполнении праздничных песен и
танцев.
3. Воспитывать желание принимать
участие в праздниках.
4. Формировать чувство сопричастности
к событиям, которые происходят в
161
162
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
детском саду.
*Неделя зимних
игр и забав
- Пропаганда здорового образа жизни,
прививать детям потребность в
двигательной активности, в занятиях
физической культурой и спортом.
- Закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям.
Городской праздник «Зимние забавы» на улице во всех возрастных группах.
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных скульптур с
привлечением родителей. Строительство снежного городка.
*Рождественские
колядки
1. Прививать любовь и уважение к
традициям к культурным ценностям
своей страны и народа, воспитывать
чувство патриотизма
2. Познакомить детей с народными
праздничными традициями «Колядки»
«Колядки» Народные праздничные гуляния с элементами театрализации, угощениями.
11 января Международный
день «спасибо»
Формировать умение благодарить как
составляющей нравственного развития
человека и этикетного поведения.
- сюжетно-ролевая игра (любой тематики с
акцентом на выражение благодарности за
покупку, оказанную помощь, сделанный
подарок и т.п.);
- игровые и педагогические ситуации,
ситуативные разговоры сдетьми по теме
(«День рождения куклы Ани», «Магазин
игрушек» и др.);
- наблюдения по теме (за проявлениями
чувства благодарности,
формами выражения, интонацией, мимикой
и др.);
- чтение художественной литературы по
162
сюжетно-ролевые игры «Праздник»,
«День рожденья»;
- игровые и педагогические ситуации по
теме (развитие умения благодарить:
«Спасибо», «Пожалуйста», «Не стоит
благодарности», «Мне было не трудно», «Я
с радостью сделал это для тебя» и др.);
- мастерская (изготовление
благодарственных открыток или писем для
родителей, сотрудников детского сада,
атрибутов для сюжетно-ролевых игр);
- беседы по теме праздника (об истории
праздника, гостевом этикете, правилах
163
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
теме;
- рассматривание сюжетных картинок по
теме («В магазине», В
автобусе», «Мамины руки», «В детском
саду»);
- развивающая игра «Скажи по-другому
(слова благодарности);- разучивание
стихов о правилах вежливости;
5-6 лет
6-8 лет
приема подарков и выражения
благодарности);
- игры-драматизации, инсценировки по
теме праздника;
- решение проблемных ситуаций.
27 января День
освобождения
Ленинграда от
блокады
1.Формировать у детей знания о
–
Великой Отечественной войне
1941-1945 г., ее защитниках и подвигах;
познакомить ребят с понятием блокада.
2. Познакомить детей с героической
историей Ленинграда в годы блокады.
3. Пробудить в детях чувство
сострадания и гордости за стойкость
своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей
Великой Отечественной войны
4. Воспитывать патриотические чувства,
уважение к старшему поколению.
–
Тематическое занятие «День снятия
Блокады Ленинграда», беседа с видео
презентацией о гражданском подвиге
жителей и защитников блокадного
Ленинграда, о значении обороны города в
общей Победе в Великой Отечественной
войне.
- акция памяти «Блокадный хлеб».
- в беседе с детьми рассмотреть символ
блокадного Ленинграда - небольшой
кусочек хлеба, обсудить с детьми размер и
состав «Блокадного хлеба», рассмотрев его
в сравнение на фото и реального весового
кусочка хлеба весом в 125 граммов для
понимания размеров суточной нормы зимой
1941/1942 года в блокадном Ленинграде.
2 февраля
1. Дать детям представление о мужестве и героизме защитников Сталинграда
2. Воспитывать чувство гордости за
свою Родину, свой народ, чувство
сострадания к тем, кому выпала тяжелая
доля военной поры
3. Формировать бережное отношение к
истории своей страны и ее наследию
-
Познавательно-исследовательский проект
«Что такое Мамаев курган?»
День разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистск
их войск в
Сталинградской
битве
163
164
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
4. Развивать любознательность,
наблюдательность, внимание
*Лыжня России
8 февраля День Российской
науки
Пропаганда здорового образа жизни,
Спортивное развлечение «Лыжные гонки» с родителями (с лыжами, санками)
прививать детям потребность в занятиях
в физической культурой и спортом
1. Формировать понимание о важности –
науки в целом, ученых, опытах и
экспериментах.
2. Формировать у детей познавательный
интерес, развивать навыки
познавательно-исследовательской
деятельности; способствовать
овладению детьми различными
способами познания окружающего
мира, мыслительными операциями
3. Формировать представления о
целостной «картине мира»,
осведомленность в разных сферах жизни
4. Воспитывать навыки сотрудничества
в процессе совместной деятельности
17
День спонтанного Формирование первичных ценностных
февраля проявления
представлений о добре и зле.
доброты
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
- рассматривание иллюстраций к сказкам,
художественным
произведениям, изображающих добрых и
злых героев;
- чтение по теме праздника;
- ситуативные разговоры, педагогические
ситуации и беседы по темепраздника (о
добрых и злых героях, поступках;
способах и формах выражения доброты
164
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам
сказок, мультфильмов);
- педагогические ситуации и беседы по
теме праздника (о нормах иправилах
поведения, отражающих противоположные
понятия, например,
справедливый-несправедливый,
вежливый-грубый, жадный-щедрый,
скромный-хвастливый; соответствующих
165
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
друг к другу, родным, домашним
животным,
окружающим людям; моральных нормах и
правилах поведения, отражающих
противоположные понятия, например,
хороший-плохой, добрый-злой,
смелый-трусливый, честный-лживый);
- наблюдения за поступками взрослых и
детей;
- разучивание стихов по теме праздника;
- воспроизведение диалогов литературных
и сказочных героев, героев мультфильмов;
- организация трудовой деятельности
(посильная помощьвоспитателям, младшим
воспитателям, дворникам и т.п.);
- развивающие игры «Что доброго делают
люди этой профессии?», «Путешествие в
мир эмоций» и др.;
21
Международный
февраля день родного
языка
1.Познакомить детей с праздником
«Международный день родного языка».
2. Обогатить духовный мир детей через
различные виды деятельности,
5-6 лет
6-8 лет
примерах из жизни кино, мультфильмов,
книг, произведений изобразительного
искусства; причинах нечаянного
совершения недобрых поступков; о людях
разных профессий, делающих добро);
- решение проблемных ситуаций как в
воображаемом, так и реальномплане
(отказаться от чего-то выгодного для себя в
пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
- создание коллекции положительных
героев книг, мультфильмов, кинофильмов;
- организация выставки портретов героев
книг, мультфильмов, кинофильмов,
олицетворяющих добро;
- составление альбома (фото, рисунков)
«Наши добрые дела»;
- проектная деятельность (создание и
презентация карты и макета «Страна
Доброты», творческое рассказывание о
жителях страны, о
том, что нужно делать, чтобы попасть в эту
страну);
- разыгрывание сценок по сюжетам
литературных произведений;- рассказы из
личного опыта «Добрый поступок моего
друга (мамы, папы)» и др.;
- викторины по теме праздника.
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке».
- беседы по теме (о существовании разных языков в мире; ценности и красоте каждого
языка, в том числе родного языка; средствах выразительности родного языка);
- слушание песен и стихов на иностранных языках;
165
166
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
3-4 года
формировать у детей свое отношение к
международному дню родного языка.
23
День защитника
февраля Отечества
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- разучивание стихов на родном языке;
- литературная викторина (по произведениям писателей и поэтов, писавших на родном
языке);
- рассматривание карты России, мира, поиск территорий, стран, жители которых говорят
на родном, русском, иностранных языках;
- рассматривание костюмов (мужского и женского), предметов быта, промыслов и т.п.
своего народа; - чтение сказок на родном языке;
- «книгопечатание» - создание книги сказок, загадок и др. своего народа;
1. Расширять представление детей о
–
государственном празднике День
защитника Отечества.
2. Развивать у детей интерес к родному –
краю, событиям прошлого и настоящего.
3. Воспитывать духовно-нравственные –
ценности, чувство уважения к
Защитникам Отечества прошлого и
настоящего.
4. Развивать речевое творчество,
культуру речи детей, обогащать
активный словарь у дошкольников
5. Поддерживать оптимальную
двигательную активность детей.
Способствовать развитию
положительных эмоций.
Музыкально - физкультурный досуг «Зарница»
Встречи с интересными людьми – родители
с военными профессиями
ситуативные
разговоры с детьми,
беседы по теме
праздника;
рассматривание
военных игрушек,
изображений военной
формы,сюжетных
картинок, фотографий,
иллюстраций к книгам
по теме праздника;
чтение
художественной
литературы по теме;
разучивание
стихов по теме;
мастерская
(изготовление подарков
для пап и дедушек);166
подвижные и спортивные игры,
эстафеты, конкурсы, соревнования;сюжетно-ролевые игры («Пограничники»,
по мотивам кинофильмов);
создание коллекции военной
техники;
слушание и исполнение «военных» и
патриотических песен, танцев;
проектная деятельность
(конструирование и выкладывание из
мелких предметов танка, пушки или другой
военной техники);
викторина по теме праздника;
рассказы из личного опыта («Мой
папа (дедушка) военный» и др.);
отгадывание и составление загадок
по теме праздника;
соревнования по оказанию первой
медицинской помощи;
167
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
слушание и исполнение мастерская (оформление сцены,
«военных» песен;
изготовление плаката «Солдаты России»,
атрибутов к сюжетно-ролевым играм по
теме праздника и др.).
Масленица
8 марта
Международный
женский день
- Продолжать развивать интерес
детей к русским народным традициям. Праздник на улице со спортивными эстафетами, народными играми да забавами.
Расширить представления о народном
празднике Масленица.
- формирование любви к культурному
наследию своего народа;
1.Расширять представления детей о
Творческая мастерская: Поздравительная открытка. Акция: Открытка в КЦСОН
празднике «Международный женский г.Асбеста
день»
Утренники для мам и бабушек.
2. Развивать творческий потенциал,
инициативность, самостоятельность
дошкольников;
3. Воспитывать уважение к
воспитателям.
4. Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление
о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться
к женщинам.
11 марта *День народного Формировать чувства сопричастности к подвига по
родному краю Уралу, приобщения детей
формированию
к Государственным праздникам.
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
в ВОВ
- Познавательно-исследовательская
деятельность направлена на поиск
информации: Какие воинские части были
созданы на Урале во время ВОВ? В каких
частях защищали Отечество родственники
воспитанников?
- Беседа о воинских частях, созданных на
Урале, в Свердловской области во время ВОВ
167
168
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- Рисование из выше перечисленных
воинских частей видов войск военной
техники, которая использовалась в данных
воинских частях. Включение рисунков в
презентацию для праздника.
20 марта Международный
день счастья
Формировать ценностное отношения
детей к счастью.
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
22 марта Всемирный день
водных ресурсов.
Воспитание осознанного, бережного
Чтение. Беседа-рассказ с элементами
отношения к земле и воде как
презентации.
источникам жизни и здоровья человека. Экспериментирование с водой
Городская акция
«Берегите воду!»
168
- ситуативные разговоры, беседы с детьми
по теме, в том числе означении почвы и
воды в жизни всего живого, последствиях
нарушений правил охраны воды и земли
(пролитая в море нефть – образование
нефтяного пятна - погибшая рыба и др.);
экспериментирование по теме;
создание коллекций водоемов
(океан, море, река, озеро, пруд, водопад,
ручей и др.), камней (наиболее
распространенных минералов), «фильтров»
(«Как и чем очистить воду?»), водных и
земных видов спорта;
развивающие игры "Какая бывает
вода?", "Волшебная палочка", "Разрезные
картинки", «Путаница» («Растительный
мир», «Животный мир», «Подводный мир»)
и др.;
чтение художественной,
научно-художественной и научно
популярной литературы по теме праздника;
рассуждения детей на темы:
169
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
«Можно ли жить без воды (земли)?» и
«Опасная вода (земля)», творческое
рассказывание о пользе воды и земли для
окружающей природы и человека и об
опасностях воды и земли, которые могут
подстерегать человека;
проектная деятельность (создание и
защита альбома, макета, плаката, детской
энциклопедии, выставки рисунков по
теме, коллективной работы из различных
материалов «Что может расти на земле?»;
составление и защита памятки о бережном
отношении к воде и земле для
информационного родительского уголка,
домашнего пользования);
отгадывание и составление загадок
по теме праздника;
викторина познавательного
характера по теме праздника;
решение проблемных ситуаций по
теме;
музыкальное развлечение (на
основе песен о воде, о земле);- слушание и
исполнение песен о воде и земле; подвижные игры.
27 марта Всемирный день
театра
Приобщение и формирование
положительного отношения к
театральному искусству.
Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают профессии».
Беседы-презентации о творческих
профессиях
Литературные гостиные
–
Мастерские по изготовлению кукол при
участии родителей
–
169
–
Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста
170
Дата
Воспитательное
событие
31 марта День рождения
Корнея
Чуковского
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
Развивать интерес и любознательность
детей к окружающему миру на основе
детской художественной литературы.
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей
разных возрастных групп и родителей
2 апреля Международный Воспитать у детей устойчивый интерес и Тематические занятия «Наши любимые книги»
день детской книги отзывчивость к книгам; формировать
потребность в чтении, бережное
отношение к книгам.
– сюжетно-ролевая игра «Книжный
магазин»;
-чтение и рассматривание книг для детей;
-знакомство с различными видами детских
книг (книжка-игрушка, книжка-панорама,
книжка-раскладка, книжка-раскраска и
др.); - знакомство с пословицами и
поговорками по теме праздника;
- слушание и исполнение песен по
литературным и сказочным сюжетам;
- сюжетно-ролевые игры («Библиотека»,
«В издательстве детской литературы»);
- экскурсия в библиотеку, книжный
магазин;
- знакомство с букварями, азбуками;
- беседы, решение проблемных ситуаций,
игровые ситуации по теме праздника
(«Отгадай, кто я?», «Подбери правильно
атрибуты любимых героев» и др.);
- проектная деятельность (организация
уголка книги, детской библиотеки в группе;
организация выставки работ детей по теме
праздника; создание и презентация книги);
- создание коллекций (любимых героев
детских книг);
- труд в уголке книги («ремонт» книг);
- слушание музыки по мотивам
литературных сюжетов;
- литературная викторина.
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля Всемирный
день здоровья
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни.
Физкультурные
досуги.
170
Конкурс чтецов «Поэтическая азбука здоровья»
беседы по теме праздника (о преимуществах здоровых
людей;поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье человека;
171
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
Формировать ЗОЖ:
закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование элементарных
представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
организация сна, здорового
питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической
культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Формировать КГН:
формировать у ребенка навыки
поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка
представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку
следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
12 апреля День
космонавтики
Формирование первичных
представлений о выдающихся людях и
достижениях России, интереса и чувства
гордости за успехи страны и отдельных
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
причинах снижения здоровья; значении физической культуры и
закаливающих процедур в укреплении здоровья и т.п.);
организация конкурса рисунков («Мама, папа, я – здоровая
семья!»);
решение проблемных ситуаций, беседы по теме праздника;
чтение художественной литературы по теме праздника
(«Мойдодыр», «Федорино горе» К.И.Чуковского и др.);
спортивные и физкультурные досуги;
викторины познавательного характера по теме праздника;
создание коллекций (полезных для здоровья трав, продуктов,
напитков и т.п.)
Космическая лаборатория» - досуг, посвященный Дню космонавтики
- просмотр мультфильма о первом полете человека,
- сюжетно-ролевая игра «Самолет», «Космический корабль» (станция);
- проектная деятельность (конструирование или создание макета ракеты, космодрома;
171
172
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
3-4 года
людей.
22 апреля День Земли
1 мая
День Весны и
Труда
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
5-6 лет
6-8 лет
выкладывание ракеты, космического корабля из мелких предметов);
- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки;
- музыкально-ритмические импровизации по теме праздника;
- мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника);
- создание коллекции космонавтов (первый космонавт, первый космонавт, вышедший в
открытый космос, первая женщинакосмонавт и др.);
- беседы, рассказы воспитателя по теме праздника (о первом космонавте планеты; о
создателях космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости
россиян за достижения в освоении Космоса; о названиях улиц и площадей в каждом
российском городе – Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.);
- творческое рассказывание детей (например, «Полет на Луну»);- рассматривание
фотографий, иллюстраций и др.
1. Воспитывать любовь к родной земле –
2. Познакомить детей с праздником –
Днем Земли
3. Расширять представление детей об
охране природы
4. Закрепить знание правил поведения в
природе
1.Дать представления о том, как люди
заботятся о красоте своего города,
готовятся к Празднику весны и труда.
Создание «весеннего» настроения
2. Воспитать чувство интереса к
истории, чувство патриотизма
3. Формировать первичные
представления о труде. Воспитание
положительного отношения к
выполнению трудовых обязанностей.
4-5 лет
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
-
-
172
- сюжетно-ролевые игры по теме праздника
(профессиональной трудовой
направленности)
- слушание и исполнение песен о весне и
труде, слушание музыки о весне;
- разучивание и исполнение танцев о весне;
- музыкально-ритмические импровизации
по теме праздника;
- чтение художественной литературы
173
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
(фольклора) о весне и труде;
- знакомство с пословицами и поговорками
о труде;
- организация посильной помощи взрослым
в различных видах труда;
- наблюдения за трудом взрослых, весенней
природой;
- решение ситуаций морального выбора,
проблемных ситуаций;
- создание коллекций (профессий);
- мастерская (создание панно, коллажа,
выставки детских работ по теме праздника).
9 мая
День Победы
18 мая
*Международный
день музеев
19 мая
День детских
общественных
организаций в
России
1. Формирование у дошкольников
–
–
Мультфильм о ВОВ
активного положительного отношения к
Участие в «Параде дошколят»
славным защитникам нашей Родины.
2. Воспитание любви к Родине.
3. Обогащение духовного мира детей
Волонтерская, продуктивная деятельность: С Днем Победы! (открытка, стенгазета).
через обращение к героическому
Акция Открытка для ветерана (в КЦ СОН г.Асбеста)
прошлому нашей страны.
Праздник, посвящённый Дню Победы.
4. Расширять запас слов, обозначающих
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику
названия предметов, действий,
героям
признаков, прослушивать песни, стихи о
Великой Отечественной войны
Родине.
5. Воспитывать потребность защищать и
совершать подвиги во имя Родины.
Экскурсия в
музей ДОУ
1. Сформировать у воспитанников
–
представления о детских общественных
объединениях
2. Сохранение культуры и ценностей
Экскурсия в музей комбината «Ураласбест».
Виртуальные экскурсии в музеи России
Беседа-рассказ с элементами презентации
173
174
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
народов России.
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
1. Дать первоначальное представление о
происхождении славянской
письменности, о её создании Кириллом
и Мефодием, о культурном единении
России;
2. Формировать познавательную
активность детей, эмоциональную
отзывчивость детей
3. Воспитывать любовь к Родине,
уважение к культурным традициям,
бережное отношение к книге
4. Обогатить активный словарь
дошкольников.
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Волшебные
буквы»
*День велосипеда - Пропаганда здорового образа жизни,
(3 июня)
прививать детям потребность в занятиях
физической культурой и спортом.
- Формировать чувства сопричастности
к родному городу, к городским
праздникам
1 июня
День защиты
детей
Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»
Городской праздник на территории ДОУ «Здравствуй, старина
велосипед!»,
при участие родителей (велопробеги, на самокатах, на колясках). Беседы о
велоспорте.
1. Дать детям элементарные знания и
представления о международном
празднике “Дне защиты детей”, создать –
радостную, праздничную,
доброжелательную атмосферу
2. Развивать доброжелательные
отношения между детьми, память,
внимание, речь
3. Воспитывать желание проявлять
творческую инициативу, повышать
настроение детей
Праздник «Здравствуй лето!»
- Конкурс рисунков на
асфальте;
- слушание и
исполнение музыки
(песен) о детях и
детстве, исполнение
танцев, имеющих
«детскую» тематику;
174
сюжетно-ролевые
игры
«Путешествие»,
«Юридическая
консультация» (защита прав детей);
беседы и рассказы (об
истории праздника, о детях других
стран и народов,
безопасности
каждого
ребенка,
правах
и
обязанностях
детей,
детских
учреждениях и др.); рассматривание
175
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
фотографий, глобуса, карты; создание
коллекции (дети разных стран и
народов);
знакомство
с
предупреждающими и запрещающими
знаками
дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Дети»,
«Движение на велосипеде запрещено»,
«Движение пешеходов запрещено»,
беседа о безопасности пешеходов и
водителей;
организация
конкурса
рисунков на асфальте по теме
праздника;
слушание и исполнение
музыки (песен) о детях и детстве,
исполнение
танцев,
имеющих
«детскую» тематику;
игры и викторины по
правилам безопасного поведения (в
быту, природе, общении с незнакомыми
людьми, на дороге);
игровые
ситуации
(применение
правил
безопасного поведения).
6 июня
1. Воспитывать любовь и уважение к
русским поэтам, прививать любовь к
родному слову;
Пушкинский день 2. Воспитывать устойчивую
России
потребность в общении со сказкой;
3. Воспитание бережного и
уважительного отношения к книге;
4. Формировать дружеские
День русского
языка.
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
175
176
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
взаимоотношения между детьми.
12 июня
День России
1. Прививать любовь к родной стране –
России
2. Расширить знания детей о
государственных символах России: герб,
флаг, гимн
3. Познакомить детей с
негосударственными символами России:
берёза, ромашка, медведь
4. Воспитывать в детях уважение и
любовь к своей Родине, русскому
народу
5. Прививать интерес к народным играм
России
Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»
рассматривание кукол
(иллюстраций, фотографий) в
национальных костюмах, символов России
(герба, флага);
раскрашивание изображения
российского флага, изображения
костюмов русского и других народов
России; - подвижные игры народов России;
слушание гимна России, песен о
России;
чтение художественной литературы
по теме праздника;
развивающие игры («Кто больше
назовет городов России?»,
«Государственные праздники России»,
«Символы России» и др.);
рассказы детей о своем городе или
селе (из личного опыта);
беседы по теме праздника;
отгадывание загадок по теме
праздника;
176
сюжетно-ролевая игра «Путешествие
по России», «Выборы»;
экскурсия в краеведческий музей;
проектная деятельность
(конструирование или создание макета
ипрезентация карты России, своего города,
села, главной улицы, площади и т.п.);
беседы с детьми, педагогические
ситуации по теме праздника(столица России,
символы России, государственное
устройство, общественные явления
(государственные праздники, выборы,
благотворительные акции), выдающиеся
люди страны, Российская Армия,
достопримечательности России, народы
России, родной город или село и др.);
чтение художественной,
научно-познавательной и
научнохудожественной литературы по теме;
разучивание стихотворений (о
России, столице России, родном городе, селе
и др.);
рассматривание карты России,
фотоальбомов, иллюстраций, репродукций
(Россия - огромная многонациональная
страна, ее моря, реки, озера, горы, леса,
отдельные города, местонахождения своего
города или села и др.);
слушание (и исполнение) песен о
России, танцев народов России, музыки
177
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
российских композиторов; - музыкальные
драматизации по сюжетам сказок народов
России;
викторины познавательного
характера;
мастерская (российский флаг,
достопримечательности России, например,
Кремль, костюмы народов России и др.);
рассказы детей о городах и
достопримечательностях России (из личного
опыта); - составление загадок по теме
праздника; - разучивание гимна России.
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Создание мультфильма «Мы живем в России»
22 июня
3 июля
День памяти и
скорби
1. Расширять и систематизировать
Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
знания детей о Великой Отечественной
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
войне
2. Формировать
нравственно-патриотические качества:
храбрость, честь, мужество, стремление
защищать свою Родину
3. Способствовать формированию у
детей интереса к истории своей семьи,
своего народа;
4. Воспитывать уважение к старшему
поколению
День
Формирование
первичных
Госавтоинспекции представлений о работе сотрудников
ГАИ, необходимости соблюдения
правил дорожного движения.
сюжетно-ролевы
е игры
«Автобус»,
«ГАИ», «Поездка
177
- сюжетно-ролевые игры «Автобус», «ГАИ», «Поездка на машине»
(на велосипеде)»;
- наблюдения (за работой сотрудников ГАИ и др.);
-- педагогические ситуации, решение проблемных ситуаций по теме;
178
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
на машине»
4-5 лет
5-6 лет
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- чтение художественной, научно-познавательной и
научно-художественной литературы по теме;
- развивающие игры («Знаки на дорогах» и др. на знание дорожных
знаков, правил дорожного движения);
- создание коллекции (запрещающих, предупреждающих знаков
дорожного движения);
- мастерская (изготовление знаков дорожного движения).
8 июля
День семьи, любви 1. Формирование у воспитанников
и верности
положительного образа семьи,
семейных ценностей, закрепление
понятия "семья".
2. Пропаганда семейных ценностей:
дружба, взаимодействие,
взаимовыручка, любовь, верность.
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
11 июля
Всемирный
день шоколада
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику.
Сладкие досуги.
28 июля
День
1. Расширять представления детей о
Рассказ с элементами презентации. Праздник «День Нептуна»
Военно-Морского Российской армии, российских
Флота
воинских традиций.
2.Познакомить детей с историей ВМФ, с
морской терминологией.
3.Воспитывать у детей патриотические
чувства, уважение к российскому воину,
его силе и смелости, гордость за нашу
Родину. 4.Развивать умение работать в
команде.
Воспитание основ здорового образа
жизни. Формировать навыки
правильного питания, соблюдения
гигиенических процедур.
Дать детям представление о том, как
шоколад попадает к нам на стол.
178
6-8 лет
179
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
5. Совершенствовать двигательные
умения и навыки.
30 июля
Международный
день дружбы
1. Формировать навыки общения друг с
другом.
2. Развивать навыки позитивного
социального поведения.
3. Развивать умение управлять своим
эмоциональным состояние.
4. Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым.
2 августа
День
1. Расширять представления детей о
Физкультурный досуг с приглашением родителей военнослужащих ВДВ (ознакомление с
воздушно-десантн Российской армии, российских
формой).
ых войск России. воинских традиций.
2.Познакомить детей с историей ВДВ, с
терминологией.
3.Воспитывать у детей патриотические
чувства, уважение к российскому воину,
его силе и смелости, гордость за нашу
Родину. 4.Развивать умение работать в
команде.
5. Совершенствовать двигательные
умения и навыки.
5 августа
Международный
день светофора
- формирование элементарных
представлений в области безопасности
жизнедеятельности;
- формирование правильного и
безопасного поведения на дороге,
осознанного отношения к ПДД.
-Формирование понимания действий, их
результатов и ответственности за
выбранные, принятые решения.
Игра-квест «Путешествие со светофором».
- проектная деятельность (конструирование или создание макета улицы, перекрестка,
пешеходного перехода др.);
наблюдения (за работой светофора, движением автомобилей и общественного
транспорта в соответствии с сигналами светофора, проезжей частью и пешеходным
переходом) и беседы по теме праздниками (о необходимости знания правил дорожного
движения как для водителей, так и для пешеходов, последствиях нарушений правил
дорожного движения и др.);
179
180
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
12
августа
*День Города
Асбеста - День
Строителя
(второе
воскресенье
августа)
1.Воспитание патриотических чувств,
любви к малой Родине
2. Расширить знания детей о разных
профессиях строителей
3. Развивать у детей интерес к трудовой
деятельности взрослых
4. Отметить важность строительных
профессий и воспитывать уважение к их
труду.
Развлечение о Дне города Асбеста.
13
августа
День
физкультурника
1. Формирование ценностного
Неделя Малых Олимпийских игр.
отношения детей к здоровому образу
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
жизни.
2. Активизировать двигательную
деятельность детей, развивать быстроту,
ловкость, координацию движений,
ориентировку в пространстве
3. Прививать любовь к спорту и
физической культуре
4. Развивать выдержку и внимание в
играх и эстафетах
5. Создать радостное эмоциональное
настроение
22
августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
1. Расширять знания детей об истории Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
праздника «День флага России», о
государственной символике (герб, флаг, Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
гимн)
–
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»
2. Дать детям элементарные знания об
истории возникновения праздника;
развивать познавательный интерес к
истории нашей страны; воспитывать
чувство гордости за Россию,
эмоционально-ценностное отношение к
180
181
Дата
Воспитательное
событие
Задачи
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
своей стране; воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам России.
27 августа
День российского 1. Прививать любовь к российскому
кино
киноискусству, в частности
мультфильмам
2. Расширить кругозор детей о советских
и российских мультфильмах, их
создателях.
-
Кинозал российских мультфильмов
Экскурсии в кинотеатр при участие родителей.
Яблочный спас
(праздник сбора
урожая, проводы
лета)
181
6-8 лет
